語文具有很強的人文性。所以，語文教學離不開情景預設：閱讀教學中，我們或聯絡時代背景，讓理解文章的中心思想；或根據語言環境，讓學生推斷字詞句的含義；或通過比較和歸納，讓學生領會作家藝術特色等。寫作教學中，我們也總是要預設一定的情景，讓學生寫作：如命題，如給材料，如給出話題等。同理，聽說也一樣離不開情景。因此，預設語文教學情景非常重要。那麼，如何預設呢？你不妨從如下幾個方面試試。 第一、從物理情景入手。為了語文教學的需要，我們適度地裝飾一下語文教學的空間，配置一定的音響，利用一定的光線，利用一些實物，利用一些圖畫等，來誘發學生學習語文的興趣，是很有必要的。上語文閱讀課時，我們適度地渲染一下氣氛，適度地播放一些音樂，適度地演繹一些多媒體，這有利於幫助學生理解課文和欣賞課文。開展語文活動時，適當地佈置一下教室，適當地播放一些音樂，適當地播放一些多媒體，也有利於讓學生樂意進入到語文境界之中去。比如，學完《雷雨》後，我利用多媒體播放《雷雨》電影，並讓學生對照課文與之比較。結果，學生學習的興趣非常高：他們或學習，或理解，或欣賞，或討論，或模仿，或應用------教學效果非常好。再比如，一位教師在教學《虞美人》的時候，他利用多媒體，插入作者身世，教學生讀，教學生唱，教學生賞。結果，同學們學著，唱著，解著，欣賞著，品評著------不知不覺，語文興趣就濃起來了，語文的境界就深透起來了，語文的效益自然也就高起來了。由此看來，只要我們語文教師願善於開動腦筋，能善於從多角度去挖掘語文物理方面的情景，那麼我們的語文課堂就一定能情趣飛揚。
第二、從師生情感情景入手。大家知道，語文字身就含有豐富的人文情感。語文課中，如果，我們能恰當地利用這些情感因素，來調動學生潛在的類似的情感因素，那我們的語文課就一定會有詩情畫意。如，有一位競賽教師，在教學《安塞腰鼓》時，就充分地恰到好處地運用了情感情景。首先，他用“安塞腰鼓表演”的壯觀場面匯入課文，鼓動學生。然後，他再將“安塞腰鼓表演”切分為一個一個的片斷，並讓學生運用畫面，對著課文進行解說，進行激情誦讀。最後，他再用天安門升旗儀式的情景，人造衛星上天的情景，江主席的閱兵儀式等電影情景，去不斷地渲染學生學習語文的熱情，去不斷地渲染學生內在的民族自豪感。結果，課上得非常成功！總之，恰當地利於這種情景預設，有利於營造課堂氣氛，有利於培養學生學習語文的興趣，有利於培養學生靈活運用祖國語言的能力，有利於培養學生熱愛祖國語言的情感，有利於培養學生的審美情趣。再比如，教學《茶館》的時候，我們就應該帶著學生，學點悠悠的北京腔調，讓學生儘快進入到“茶館”戲文情景中去。教學《美腿與醜腿》的時候，我們還可以儘量模仿福蘭克林的形象，還可以用智者的風範去誦讀課文，去誘發學生進入語文情境。總之，在教學過程中，教師始終要給學生以親和感，給學生以信賴感，給學生以平等感，給學生以幫扶感：時而一個點頭，時而一個微笑，時而一份鼓勵，時而一片掌聲。讓課堂自始至終洋溢著一種和諧而民主的情趣，讓學生樂意充當語文中的各種角色，樂意進入到語文課堂的情趣中去，與教師對話，與同學對話，與文字對話，與編者對話，其樂融融，其樂無窮。 第三、從文字情景入手。我們知道，現行文字之中蘊含了許多妙趣橫生的情景因素。如，詩歌中的情景交融，散文中的理趣橫生，小說中的跌宕起伏，戲劇中的尖銳矛盾，社科文中的無窮奧祕等。教學中如能發掘這些因素，課堂就會綻開無數花朵。比如教學《林教頭風雪山神廟》時，教師只要抓住課文一波三折的故事情節預設情景，課堂就能掀起高潮。教學《宇宙的邊疆》時，教師只要抓住“宇宙裡有些什麼”的奧祕情景，課堂就會高潮迭起。因此，語文教師要深入鑽研教材，要儘量挖掘文字中的情景因素，要充分利用文字中的情景因素去感染學生。當然，我們還可以從課外去選出一些文情並茂的時文，來擴充套件學生的課外閱讀情趣。由此看來，作為語文教師，首先，我們要有廣泛閱讀，深入研究，並有不斷串綴課內外文字中的情趣因素的能力；然後，我們才能讓課堂文字中的情景厚積起來，並做到厚積薄發，多積精發，然後才能讓我們的語文課堂生動有趣，優質高效。
第四、從語言對話情景入手。我們知道，語文具有很強的人文性，語言教學本身也要求學生需建構多層次的對話。對話多了，語文味也就濃了，學生的學習積極性也就高了，學生的學習境界也就深了。那麼，如何去構建語言對話情景呢？如何促進學生的深層次的對話呢？我們可以採用下面一些方式。1，創設問題認知空間，給學生於廣闊的智力背景，讓學生能不斷開動腦筋，在知識的海洋裡遨遊。讓他們能學其所學，習其所習，學有所用。2，創設語文各種對話角色，建立多層次的對話。讓學生能說會摹，在學習中，如見其人，如聞其聲，如通其心------從而達到“知之者不如好知者，好知這不如樂之者”的境界。創設知識拓展和知識創新空間，讓學生能體會多種思維境界。如形象思維，抽象思維，靈感思維，直覺思維，相似思維，思辨思維，延伸思維，創新思維等。讓教室智慧火花綻放。有經驗的教師知道，有價值的問題一旦提出，平靜的教室，瞬間就會激起千重情浪。那末，什麼問題才算是有價值的問題呢？一般來說，有價值的問題要有一根主線，有價值的問題應該能一發而牽動全文，有價值的問題應該能環環相扣而又步步推進。比如教學《藥》，等學生熟悉小說情節後，我們就可以提出：“華家最終的結局如何？華家為什麼會人財兩空？革命者的血為什麼反被華家吃？這一切都說明了什麼？之中我們得到了什麼啟示？”諸如此類的問題，它不僅能幫助學生深刻理解小說的人物形象和主題思想，而且能幫助學生反省現實人生，一舉多得，何樂而不為呢？“語不驚人死不驚。”語文課上，教師還應該用生動形象的語言去感化學生。在這一點上，我們可以從以下兩個方面進行鍛鍊：第一，要不斷訓練我們的有聲語言，我們要多讀書，多寫作，多說話。我們可以先從形象生動和風趣幽默的語言入手，然後再逐漸做到旁徵博引，揮灑自如，讓有聲語言在課堂上像磁鐵一樣，牢牢地吸引學生。第二，我們還要反覆訓練我們的無聲語言（肢體語言）。讓我們的一顰一笑，一板一眼在課堂上皆生風情。總之，我們要用我們的語言特長去預設情景，去傳授知識和技能，去感化學生，去溫暖學生，去教育學生。 第五，從課外活動情景入手。大家知道，語文的終極目標，就是要培養學生熟練運用祖國語言的能力。因此，適當地創設語文課外活動情景，有利於學生學習和運用祖國的語言。新課標說，各地要廣泛地有選擇性地開發和利用本地課外語文資源，增強學生在各種場合學習語言和運用語言的意識，爭取多方面提高學生語文素養。常見的語文活動如：演講比賽，徵文比賽，朗讀比賽，辯論賽，演講性學習，網路學習，影評，課本劇表演；自然資源，文物資源，風情資源參觀學習等。那麼，怎麼利用活動來創設語文學習情景呢？通常的辦法是老師提供一些目標和要求後，把自主權交給學生，放手讓學生去自我實施，老師只起到點撥，鑑賞，和全域性組織的作用。 由此看來，恰當地預設語文教學情景，對培養學生學習語文的興趣是大有益處的，對引導和挑動學生去發現各種各樣的矛盾衝突，並在理解這些矛盾衝突中啟迪智慧、深化體驗是大有益處的，對培養學生的美感和陶冶學生的情操也是大有益處的。老師們，行動起來吧，努力開發情景資源，讓語文課堂鮮花爛漫！