我在西安語風漢教中心從事對外漢語教學工作已經四年多了，如果加上之前的實習經歷，怕是要超過六年了。
期間接觸過一對多和一對一的綜合、口語、聽力、閱讀等課程，也接觸過初、中、高階等不同級別的學生，不過教學都偏重於聽說讀寫能力的綜合提高。但前不久剛剛結束課程的一位馬來西亞學生卻給了我一次全新的體驗。
工具/原料
語風老師
語風學生
方法/步驟
這位學生來自馬來西亞吉隆坡，曾在吉隆坡當地學習過十個月的漢語，同時在西安外國語大學也學習了將近一年的時間，漢語水平已經達到中級。
他在學校使用的也是《發展漢語》中級系列的教材。學生跟我說他在課堂上理解老師以及完成課堂練習和課後作業都完全沒有問題，但讓他很煩惱的是他和別人溝通的時候常常會出現障礙，別人總是會說“聽不懂”，原因竟然是他的洋腔洋調太明顯了，聲調問題非常嚴重。他想我們給他設計一個專門的課程，主要是糾音。
課程剛開始的時候，我也很有壓力，因為之前沒有特別教授過糾音這樣的特殊課型。我從單字開始給學生測試，結果發現他的四聲都很標準，單獨發音的時候完全沒有問題，接著我們擴充套件到詞和句子，就發現他某些詞語的發音以及句子的發音很奇怪。經過總結，我發現學生的聲母z，zh，c，ch有問題，在發二聲和四聲開頭的音節時存在“二聲上不去，四聲下不來”的情況，在句子中存在語音語調的問題。發現問題之後，我們開始進行鍼對性的定音定調訓練。
我們從聲韻母開始，逐漸過渡到聲調、變調，句子中的語流音變，一步一步，幫助學生攻克他的語音問題。剛開始的時候，學生時常會覺得有挫折感，在我們用一些有效的方法進行訓練以後，學生的發音有了明顯進步，自信心也提高了。這其中最有用的就是定調訓練。使用過《漢語會話301句》的老師應該注意到在每課的後邊都有語音練習，其中有一個部分就是定調練習，從一聲+一聲開始，每課一個重點。我給學生採用的也是這種方法，重點針對他有問題的地方：二聲、四聲、輕聲。
學生的基礎單詞發音不錯，特別是漢語學習初期學過的一些簡單名詞，發音非常準確。這給了我一個思路，就是先集中進行定調訓練，然後用學生學過的詞語來引導他發出新的單詞。
比如，輕聲的訓練中，輕聲在一二三四聲後邊的音高不同，學生一直掌握得不好，在進行定調訓練的過程中，我發現學生有幾個詞發得很好，分別是：媽媽、葡萄、好的、爸爸，剛好是一二三四聲和輕聲的組合。
每當學生接觸到一個新單詞的時候，就用他學過的這幾個詞語來提醒他。比如當他的三聲+輕聲出現問題時，我就會直接說“好的”，學生立刻就會醒悟過來找到感覺，反覆幾次定調訓練之後，學生就可以掌握新的生詞的發音。在其他聲調的訓練上我們也採用了同樣的方法，效果都很不錯。
針對學生的聲母問題，我主要用的是對比的方法和繞口令，把近似的音放在一起讓學生比較，同時反覆練習繞口令，以便掌握正確的發音。
現在學生的發音已經改善了很多，不過他假期回了馬來西亞，希望再回來的時候發音沒有退步。
注意事項
勤加練習
繞口令