隨著社會的發展和文明的進步，社會對個體人格的要求越來越高。塑造健康人格已成為學校教育的重要責任和核心的任務之一。
人際關係是影響個體人格健康發展的主要因素。所謂人際關係是“是群體成員在共同活動的基礎上，通過各種不同方式的交往發生的關係。是受個體人格特點調節的並與滿意和不滿意狀態相伴隨的心理關係”。
人際關係的好壞是一個人社會適應能力和健康人格的綜合體現。健康的人格總是與健康的人際關係相伴隨的。心理學家馬斯洛、奧爾波特、羅傑斯都把建立適宜、良好的人際關係作為人格健康者應具備的能力。新精神分析學理論也認為，心理病態主要是由於人際關係失調而來的。因此，和諧的人際關係既是人格水平的反映，同時又影響和制約著健康人格的形成和發展。具有健康人格的人，能積極地與他人交往，建立起良好的、建設性的人際關係；人格有障礙和缺陷者，往往缺乏穩定的、良好的人際關係。
中學生進入中學以後，面臨著新的環境、新的群體，人際交往日益頻繁和複雜，需要整合各種關係，處理好與交往物件的關係成為他們新的生活內容。但是，由於他們來自不同地域、不同的家庭，以各自的生活方式、思維方式和行為方式與同學們朝夕相處，造成人際衝突經常發生併成為發生心理問題的主要因素。有專業機構調研表明，人際關係是中學生面臨的最苦惱、最難適應的問題之一，主要表現是人際失調、交往嫉妒、交往自卑、社交恐懼等。在心理健康教育實踐中我們也發現，大多數學生的心理問題與缺乏正常的人際交往和良好的人際關係有關。那些生活在沒有形成友好、合作、融洽的人際關係中的中學生，表現出壓抑、敏感、自我防衛、難以合作等特點。和諧的人際關係既是中學生人格健康不可缺少的條件，也是中學生獲得心理健康的主要途徑。
人際關係對中學生人格健康發展影響的具體表現 :
1.影響中學生的人格特質
不同的人際關係會使中學生形成不同的人格特質。一般來說，具有良好人際關係的中學生能迅速適應中學的生活，精神愉快，充滿信心。與人相處時，以誠懇、公平、謙虛、寬容的態度待人，保持開朗的性格、積極的人生態度，具有善良、助人、同情心、社會責任感、正義感等良好的人格特質。人際關係不良的中學生則表現出多疑、敏感、心胸狹隘、目光短淺、自我中心、清高自傲等不良的人格特質。給自己造成心理上、精神上的巨大壓力，嚴重的還會導致病態心理。
2.影響中學生的正確自我評價
人際關係狀態影響中學生的自我評價。自我評價體現了個體自我意識的發展水平，是人格健全的心理基礎。正確的自我評價是在與他人的交往過程中，通過相互學習和相互幫助、相互影響逐步發展和成熟起來的。中學生對自己的正確評價是在與同學的相互交往中、在處理各種人際關係中發展起來並實現調整和糾正自己的。具有良好人際關係的大學生能恰如其分地評價自己，時時感受到自己為他人所喜歡、所接受、所承認，滿足了自己的歸屬和安全的心理需要，有良好的自尊感，相信自己的價值，悅納自己，促進了人格的健康發展。缺乏良好人際關係的中學生或表現出自卑和自我委瑣，不相信自己的能力，否定自己的價值，只看到自己的不足，處處低人一等，壓抑自己能量的釋放，自我衝突、自我矛盾，甚至產生厭惡自己的自卑情結；或表現出孤傲、自命不凡、居高臨下、目中無人，不能處理好人際關係，對人格的健康發展產生了消極影響。
3.影響中學生的情緒健康
我國著名心理學家孟昭蘭認為，“情緒在心理變態中起著核心的作用。情緒異常往往是精神疾病的先兆”。人與人之間良好的情緒與情感不僅是社會交往的“黏合劑”、人際互動的“潤滑油”，而且是影響人格健康發展的重要因素。中學生情緒情感豐富，情感交流的需要強烈，希望能向他人訴說自己的喜怒哀樂，因此不同的人際關係導致他們不同的心理感受和體驗。具有良好人際關係的中學生，情緒的滿意度高，心境平和，寧靜、愉快，對他人和集體有親密感和依戀之情，遇事比較冷靜，能適度地表達自己的喜怒哀樂，對不良情緒有良好的控制和宣洩，調節和控制情緒的能力較強，能促進人格的健康發展。人際關係不良的中學生不能適當地表達和調控自己的情緒，極易產生焦慮、緊張、恐懼、憤怒等不良情緒，對他人和集體有敵對、不滿情緒，經常處於各種不良情緒的體驗中。
4.影響中學生的學習適應
人際關係影響中學生入校以後的學習適應。馮廷勇的研究認為，影響中學生學習適應的主要因素有學習能力、環境因素、教學模式、社交活動等。其中，在中學生的學習中，社交因素對中學生學習適應的作用明顯加大。