現代中學生絕大多數都為獨生子女，由於獨生子女的特殊條件，他們在家中往往受到特殊的照顧，許多父母乃至祖父母對孩子的關愛往往達到了溺愛的程度，致使他們從小嬌生慣養，感情比較脆弱，心理上產生了各種偏差，影響了他們的成長。
根據本人的調查估計，目前中學生大約有10-20%的人存在不同程度的心理缺陷，突出表現為性格、情緒和行為的偏異，進而導致社會適應困擾，引發出這樣那樣的不良社會後果。為此，加強對中學生的教育，做到對青少年偏異心理行為的早期發現、早期診斷、早期矯治，是確保中學生更好地適應學習和社會生活的重要環節。
中學生心理障礙問題的表現相當複雜，從心理活動的認識過程到情感、意志、動機慾望、人格特徵等方面而言，有各種不同的表現。下面僅就基本特徵作一透視。
一、唯我獨尊的自大心理
在獨生子女家庭中，常見的現象是長輩對孩子的過分關愛。久而久之，在孩子的身上不知不覺地形成了唯我獨尊的性格、自高自大的心理。他們在群體中，常常不能客觀地認識自我，在激烈的社會競爭中，常常不切實際的自我感覺良好，而且目無他人；表現在學習上就是不謙虛、不謹慎、不容易接受他人的意見。這種情況對於學生的成長顯然是極為不利的。教師一定要留意學生的這種心理表現，並對他們進行正確的引導。究其原因，具有這種心理的學生實際上是不懂得事物的無限性和複雜性。因此，必須教育他們，使之認識到個人的能力總是十分有限的，有待於個人學習的知識和技能，則是無窮無盡的，沒有終點的。任何人都不能驕傲自大，不能滿足於已有的知識、能力和成績；做人處事，都必須謙虛謹慎，精益求精，不斷地提高自身素質，才能使自己將來為社會的發展做出更大的貢獻。
二、自嘆自怨的自卑心理
在學生中，自卑心理也是一種常見的現象。有的因為自己身體過胖或過瘦而自卑、有的因為個子矮小而自卑、有的因為家境不如別人而自卑、有的覺得自己長得不漂亮而自卑、有的則因為學習不好而自卑。甚至有的學生因為接連幾次的考試失敗或者連續遭到幾次挫折和打擊，由此喪失了學習的信心，把自己看得一無是處，自嘆自怨、灰心喪氣，長此以往，惡性迴圈，最終導致更大的失敗。這種自卑的心理，對學生的身心健康危害極大，如不及時疏導，容易引發精神抑鬱症狀，並且由心理障礙導致生理疾病。必須看到，出現自卑心理的學生，決非是天生自卑的宿命論者。相反，他們是潛藏著過分自尊的心理，而又在自認為“自尊”無法實現時，才發生的與自尊相對立的一種逆反心理。追究自卑心理的產生根源，應當說是這種學生不懂得人的認知能力是呈多樣性表現的。現實生活表明，任何人都有長處和短處，任何人都有某種或數種可塑造的潛力，都有可能成為社會有用之材的條件，正如李白詩云：“天生我材必有用”，只不過是不同的人潛力不一樣罷了。有的人理性思維較強，能夠在某些文化課上取得更好一些的成績；有的人形象表現力更強一些，他們則喜歡在音樂、美術、表演等藝術上發展；還有的人則擅長體育等等。如果明白了這一點，人的自卑心理就會得到極大的矯正，心態就會變得平衡。因此，作為教育工作者，對於這類學生，就應當幫助他們正確地認識自己，不要因為考試中的一時失利而灰心喪氣，同時要調整好心態，吸取教訓，總結經驗，改變不正確的學習方法，樹立信心，不斷努力，最終會獲得成功的。至於，在形體上的高矮胖瘦等等，都不過是人的外在形象差異，它不能影響一個人對於社會可以做的貢獻，因而不值得為之去自卑。
三、追趕時髦的從眾心理
當今學生的從眾心理比較普遍，最突出的表現是追趕時髦，追隨“明星”等等。他們對當今流行的東西，都不加分析地一窩蜂地去追求，並引以為“酷”。比如無尚崇拜歌星、影星，極力追趕奇裝異服新潮，熱衷於上網聊天等等。這些行為如果限制在一定程度之內是無可厚非的，但若超出一定範圍，對之達到了痴迷的狀態，那就不能不加以審視了。從社會學上看，超乎尋常的追求某些時髦東西，不可避免的只能造成缺乏理智的媚俗行為。因為它只看到了潮流的現象，不能把握潮流的內在實質，因而表現出近乎瘋狂的效仿。這種表現似乎比較“前衛”，實質上是缺乏理性、拋棄自我的無為表現。這種人往往是膚淺、沒有內涵和缺少高雅氣質的，因而也不可能在他們“崇尚”的行為中取得真正的成就和實現自我跨越。追究根源，就在於這種學生不懂得事物的發展變化具有無限性，社會進步需要不斷地創新。無論什麼事物的變遷，絕不能永遠停留在一種形式和一個水平上。缺乏創新，單純的模仿，竭力地尾隨一種沒有根基的潮流的人是不會得到發展的。所以我們在教育學生時，一定要立足於特殊性，從特殊性出發，啟發他們有條件地去借鑑一切有益的東西，藉以完善自我，而不是去簡單地、機械地照抄照搬、鸚鵡學舌。從某種意義上講，對任何人都不應該盲目崇拜，只有敬仰和思考怎樣學習他們的長處，藉以提高自身的素質，並且爭取在某個方面有更大的突破，這才是正確的方法。把崇尚時髦轉變為崇尚創新，這是在當前學生心理教育中的一個重要課題。
四、愛鑽牛角尖的執拗心理，
在現實生活中，一些學生比較偏激固執，“老師越不讓我做的我越做”，“家長越斥責我，我越不聽”，總要反其道而行之。這裡除了老師、家長在教育方法或者在教育內容上有不當的情況之外，從學生的思維方法上看，就在於他們在許多問題上聽不進別人的意見，體現出愛鑽“牛角尖”的毛病。他們對一些社會問題的看法，總是以偏概全。比如，見到社會上存在著一些不良的現象，他們就妄斷：“世風日下”；看見一些腐敗現象，因而就否定一切；看到我們國家還存在著一些不盡人意的地方，就認為社會主義不如資本主義等等。考察這種心理的根源，是因為這些學生不懂得事物現象與本質的關係，不明白現象在反映本質時，有的是客觀真實的反映，有的則是歪曲的反映。因此，如果不能透過現象，發現事物的真實本質，那麼很有可能就會被某種假象所迷惑，從而得出錯誤的結論。須知，任何事物的內在矛盾都具有兩個方面，其中必有一個方面居於支配地位，起著主導作用，決定著事物的性質，它就是主要方面。為此，我們在認識事物和看待形勢時，一定要分清主次，善於把握其本質和主流。運用這個原理來觀察和分析事物，我們就能站得高、看得遠，就不至於“一葉障目，不見泰山”，就不會被社會上的非主流現象所迷惑。
五、爭強好勝的攀比心理
爭強好勝是學生常見的心理特徵，本身無可指責。但把它用在生活瑣事的無謂攀比上，就會使學生誤入歧途。例如，有的學生以穿名牌服裝為榮，見到別人穿上“名牌”，自己就不顧家庭經濟狀況，無論如何也要買來；看到有的學生過生日上飯店，自己也不甘“落後”，一定要想方設法去比別人更高階的飯店請客等等。然而，有的家庭經濟條件欠佳，不能滿足這些學生的攀比需要，於是，這些學生就因此走上違法犯罪的道路，這種情況實在使人痛心。如果將“攀比心理，爭強好勝”用在學習、工作上，用在為社會多做益事上，這是值得提倡的，也是受人尊敬的，但若將其用於單純為個人的享受上，這就十分可悲了。他們之所以擺不正位置，主要原因就在於缺乏遠大目標，不懂得要從實際出發，辦事情必須量力而行，決不能貪圖享受、盲目地、不切實際的與他人攀比。
在中學階段，學生正確的價值取向應該是努力學習，不斷提高自身的綜合素質和能力，只有這樣，才能為將來的升學和就業奠定堅實的基礎。我們教育工作者如果能夠使學生真正懂得這一點，那麼他們就一定能很好地調整自我心態，把主要精力切切實實地放到學習上。
總之，通過對學生心理障礙的分析與研究，尋求幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的切實措施，使學生正確處理自己與家庭與社會的關係、心胸豁達、明辨是非、勝不驕、敗不餒，保持穩定向上的心態，不斷克服學習中的困難、生活中的挫折、情感上的脆弱、心理上的不適，自覺地磨鍊自己，戰勝自己，使自己健康成長，這是我們一切教育工作者的神聖職責。