目前中學歷史學習小組多運用於課堂中間的自主學習與合作探究，而運用三足鼎立模式將其功能發揮到課堂之外，做到遍地開花，是筆者目前教學過程中正為之實踐與奮鬥的目標，並且效果極其理想。
方法/步驟
歷史中的三足鼎立模式
三足鼎立常比喻三國時期魏、蜀、吳三國三方面對立的局勢。 出自於《史記·淮陰侯列傳》：“臣願披腹心，輸肝膽，效愚計，恐足下不能用也。誠能聽臣之計，莫若兩利而俱存之，三分天下，鼎足而居，其勢莫敢先動。”又20世紀70年代後，資本主義世界形成了美、日、西歐的三足鼎立局面；而當今的世界又有學者稱之為中、俄、美的鼎足之勢。
而鼎足之勢形成的主要原因在與於三方勢力各有所長，互相牽制，都沒有統一另外兩方的實力。而對於後進班級裡實行“魏、蜀、吳三足鼎立的制約化管理模式”，顯得尤為重要，並且彰顯出七獨特的改造魅力。
後進班級的三足鼎立土壤：
而後進班級一般具備以下特點：1.無凝聚力，打架風氣濃，課堂紀律差。2.缺乏是非觀和良好的班風學風。3.班委的領導能力和藝術培養的乏力。4.老師和學生對班級缺乏必要的放心和信任。6。精神風貌消極、頹廢，集體榮譽感缺失。等。但是後進班級又具備以下特質和潛力：1.渴望陽光。2.“義”字當先。3.威訊號強。4.潛力巨大。5.表現欲強等。
三足鼎立制約與平衡模式的理論基礎：
而合作學習小組模式的課外延伸與三足鼎立模式的結合是後進班級轉化的良好途徑。而兵法中三十六記的運用又是教師們常用的策略。
一：知己知彼、百戰不殆。後進班級的問題層出不窮，通過觀察、私訪、座談等不同形式瞭解班級及其每位學生的優缺點。
二：擒賊先擒王。以某班級為例，通過查訪得知有三位同學被同學們公認為具備威信，且有一定的自制力，成為三足鼎立模式的中領頭羊，並且是兩男一女模式。
首先，隊長的人選至關重要，採取兩男一女模式，以柔克剛，並且女生在各方面的條件要優於男生，以激發雄性的鬥志。同時，後進班級的男生多是威信力足而成績欠缺，或成績優異但性格內向威懾力不足。二缺一的局面，致使男隊長的人選傾向於有足夠的威信，並有一定的自我約束力和上進心的學生。而隊長的榮譽感和光環使這兩位班級裡的“釘子戶”找到了歸屬感。
其次，學習組長除了發揮課堂中團結合作凝聚力的作用外，課外活動的延伸更是至關重要。給學生減負的同時,佈置一定量的課外作業是必要的。而作業的完成與否，其督促與檢查任務就落在了組長的肩上。但是競爭是徇私舞弊的土壤，為防止部分同學的偷奸耍滑，可採取以下方法：1組檢查2組，2組檢查3組，3組檢查4組... ...依次類推。但凡涉及檢查、積分與競爭的任務均可採取制約的模式。
再次，每組設有登分員，但是為防止同隊之內出現多加分現象，採取在三隊之間輪換，同時設定兩名監督員，以監督不公正現象的出現。
X年級（X）班X學科學習競賽小組 日期：
分工組長髮言人發言人登分員組長髮言人發言人登分員組長髮言人發言人登分員
1.1號 2號 3號 4號 2.1號 2號 3號 4號 3.1號 2號 3號 4號
週一
週二
週三
週四
週五
總分
3.1號 2號 3號 4號 4.1號 2號 3號 4號 5.1號 2號 3號 4號
週一
週二
週三
週四
週五
總分
6.1號 2號 3號 4號 7.1號 2號 3號 4號 8.1號 2號 3號 4號
週一
週二
週三
週四
週五
總分
職責劃分：
1.隊長職責：協助老師、本隊組長與組員共同完成教學與學習任務。
2..組長職責：收、發、檢查、督促作業等，並詳細登記完成與缺漏情況，下課後報登分員處。
3.發言人職責：1.全體同學均是上課發言人。2.課上積極發言，課下積極獻言演策，為本人、本組、本隊和本班的的建設作出自己的貢獻。
4.登分員職責：公平公正，自1組始，每課一輪換，總結本日得分後交接。
評分規則：
1.加分原則：上課回答問題正確者+1，主動回答且正確獎勵+1；按時、保質保量完成作業+5,提前完成獎勵+1；提出小組建設性意見被採納+1，主動幫助老師或同學完成教學與學習任務+1，小組長和登分員毎完成一次任務+1。
2.減分原則：未完成作業者每道題-1，，上課遲到、早退、說話、不在自己座位，勾肩搭背，頂撞老師、打罵同學、哼唱，睡覺、不認真聽講、起鬨、影響課堂秩序等-1，情節嚴重者視情況而定。
3.特殊：班級後進生採取雙積分制
評比：
1.每週一評比，月終總結，評選優秀學習隊長、學習組長、登分員和發言人。
2.期中及期末學習成績獎勵原則：1.優秀學員：90分及以上。2.進步學員：學習成績由不及格到及格，及格到良好，良好到優秀等。
教師寄語：真誠的期望同學們互幫互助，精誠團結，為我們的未來增磚添瓦。期待大家的優秀表現。謝謝。
三足鼎立模式的實踐反思：
1.三足鼎立的制約與平衡模式在實踐中取得了良好的效果。班級中後進生受到了相應的約束與激勵，中等生在搖擺中傾向了學習的陣營，優秀生的隊伍不斷增強，並且激發起學習的鬥志。
2.不足之處有待實踐中進一步改進。由於學習隊長的人選傾向於所謂的班級威信，對於學習小對的建設更多的是團結凝聚力的培養，這適合初級階段。待到教師與學生的感情分加深時，則學習隊長的人選和培養就應傾向於成績分。這是應試教育的必然。
注意事項
此模式只為筆者的一家之言，與大家共勉，期待同行與前輩的指導。