團體心理輔導由於其自身的特點和優勢，不僅是一種有效的心理治療，而且也是一種有效的教育活動，它的開展是客觀環境的需要，是提高心理健康教育效率的需要，也是心理健康教育模式轉變的需要，更是落實素質教育的需要。那麼，如何更好的開展班級團體心理輔導呢？如何把團體心理輔導的作用“發揚光大”！小編和大家一起學習班級團體心理輔導的十項技巧吧！
工具/原料
團體心理輔導，團體心理學，團體心理活動
方法/步驟
專注（接納）——用語言或非語言的資訊傳遞尊重、接納學生的基本態度
平行的面對學生，保持視線接觸，採取開放式的姿勢，微微傾向學生，面帶微笑，保持輕鬆的狀態要注意聲調語氣。
傾聽——全神貫注於學生表達的資訊，而不輕易加以評判
傾聽是輔導的根本，渴望別人的關注與理解是人之天性。班級輔導中要認真傾聽學生的心聲，並且放下自己的參照標準，設身處地去感受學生的喜怒哀樂，理解學生各種行為表現的動機。
傾聽的技巧：
主動表示傾聽，高度注意，表情全神貫注並用點頭、微笑或輕微的聲音做出適當迴應，以表示自己的理解或同感和耐心，不應有絲毫的不耐煩、不悅或輕視的表現，儘量不打斷學生的敘述，適時提問，使用體態語言等。
重述——以另一種表達方式來澄清或確認學生傳達的資訊，以避免對學生的誤解，並表示對學生的專注態度
重述語氣不宜過於肯定，要保留適度的彈性，力求精煉，不宜過長。重述的目的在於引導學生表述，而不是中斷表述。
具體化——避免學生籠統抽象或漫無目標的陳述
具體化要側重於引導學生說情“具體經歷”、“具體表現”、“具體感受”
學生表述模糊的部分往往是他想逃避的部分，因此具體化不等於貿然對質，若是學生不想具體說明，可給予接納和關懷，待時機成熟時再深入聚焦。
具體化應採取開放式問句，不要用“對不對”、“是不是”、“該不該”等封閉式問句，避免連續發問，以免造成壓力感，避免嚴肅的態度或焦急的表情，對學生的回答應予支援、鼓勵或引導。
引導——這是理清學生思路、避免學生偏離主體或表述明顯錯誤見解的重要技術
對學生的觀念偏差或負向認知，不宜訓斥、批評，不必強求學生改正或服從，而只需激發學生群體的求異思維，並引導學生深入討論，便可基本澄清是非得失 對偏離主題的發言可採用輕鬆態度做提醒，涉及深層次情感的引導，要考慮學生的承受力和時機的適宜性。
同理心——設身處地站在學生的角度來思考問題，並將自己共情、共感的結果反饋給學生，以傳遞自己充分理解學生的資訊
同理心的前提是專注於傾聽，力求自己的語言與體態語言保持協調一致，關鍵是教師設身處地的“辨識”，即體會學生明確表達或隱晦表達的感覺、行為、經驗。
支援（回饋）——給學生以充分的關懷、積極的鼓勵和正面的強化，以增強學生在團體中的自信
支援必須建立在具體的事實、情感、行為的基礎上，不能言不由衷，口頭鼓勵、讚美、提供參考意見或引導學生自我肯定，體態語言的支援，如點頭、微笑、信任的目光、肯定的手勢等。
面質——針對學生語言與非語言資訊的矛盾，以及前後看法的矛盾，與學生深入探討，協助學生面對本想逃避的思想、行為、感受，以促使學生更坦然地面對自我的挑戰
面質應該是建設性的，不應帶有敵意、歧視、嘲笑等態度，以良好的師生關係和課堂氛圍為基礎，態度必須和藹，語氣必須明確。面質後，要更加專注於傾聽學生的說明，要防止引發學生的激動情緒。
保護——讓學生在團體中免受不必要的心理傷害，讓學生在團體中充分成長
巡視各組互動情況，可大大減少小組內集中議論某人缺點、嘲笑羞辱某人等現象
制定明確的團體活動規範，引導而不斥責違規現象。不過分保護，以免學生喪失自己解決問題和自我成長的機會，若出現的問題有普遍性，必要時可使用“暫時中止”策略，待重述團體規則後再進行討論。
自我開放——投入團體互動，表達出在團體中此時此地的自我感受或人生經歷，以引導學生自我開放，增進學生對教師的信任，促進團體更深層的互動
開放自我立足於團體氛圍，注意適時性，過早過多的自我開放會使學生覺得不自在，開放的內容必須切合討論主題，時機適合在團體過程或結束階段，方式必須自然，內容宜簡潔。