現在，“早戀”已成為兩代人間一個最敏感的話題。孩子們困惑，家長們憂心忡忡。其實，“早戀”的提法是不正確的，既然是“戀”，就沒有一個時間上或期限上的限定。確切地說，中學生之所以不適宜戀愛，並非他們處在一個過早的年齡階段，而是他們處於一個尷尬的時期??生理已經成熟，心理還很幼稚的時期。有人拿“早戀”的個例來簡單說明早戀的利弊是草率的，他們無非就是對學習是否受到影響為衡量標準，而這種標準恰恰忽略了作為情感問題的深層的道德標準。
如果把心理未成熟的青少年比做青蘋果，那麼我們要做的是，用愛情教育的營養滋補它，讓它在樹幹的枝葉間正常地發育而自然走向成熟。我們的愛情教育可以滋養孩子們尚未成熟的心智，給它提供一個可以健康成長的環境。愛情教育就是保護青蘋果不至於落地，而讓它在果樹的軀幹上繼續汲取營養，等待成熟的一刻。因此，當我們面對早戀束手無策時，其實就應該想到是不是我們的教育方法出了問題
前蘇聯偉大的教育學家蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱祕的一角，都有一根獨特的琴絃，撥動它就會發出特有的聲音，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心絃對準音調。”他讓我們知道，與每一個孩子的那根獨特的琴絃對準音調，是需要有一顆敏感的心去聆聽和除錯的。而這顆敏感的心只能來自愛的滋養、情的陶冶。可以說，在愛情教育的過程中，面對每個學生不同的心靈世界，在我們教師對自己心中琴絃的不斷除錯中，才能產生和孩子們心靈的共鳴，而愛情教育的目的就會在這樣的過程中得以實現。
愛情教育不僅僅是面對“早戀”的一種積極有效的辦法，它還有更多更深遠的意義，它不是去教孩子們如何談情說愛，而是教孩子們如何在做人的過程中去擁有人世間這份美好的感情，去獲得幸福的人生。如果我們希望孩子們有著健全的人格，高尚的情操，那我們就不是簡單地去阻止所謂的“早戀”的發生，而應該熱情地去面對孩子們這個時期出現的情感困惑，引導他們去思考愛情這樣一個嚴肅的情感課題。
讀書、學習、就業是大事。不同的年紀段應該做出與自己相關，有意義的事情。我認為，學生時代應對自己負責，對家人負責、對社會負責。 讀書取得知識文化，掌握生存本領是人類進步，追求美好生活的最基本的武器。
很多人認為高三戀愛是件奢侈的事，也是件冒險的事。但從“存在即合理”的角度來看，高三的戀愛也有著它發生的某些特別原因。
對異性產生感情是青春期學生的正常心理髮展過程，也是處在學生階段想獲得健康的情感和獨立人格的實踐與嘗試。高三學生髮生戀愛現象，只要他所依戀的物件、愛戀的方式是正常的，那就應當看作是正常的，只是因為這一特殊階段，戀愛並不一定是適當的。只有首先認識到他們情感發生的生理、心理原因，才能正確對待他們的情感。
除此之外，不言而喻的壓力使他們很少有時間和機會放鬆自己。有學生戲言“不在壓力中戀愛，就在壓力中變態”。高三學生內心既有對未來的憧憬，也有著現實的苦悶，在身心俱疲的時候，能與一個同樣處境的人傾訴、分享，會讓他們獲得一種認同和情感的安慰。就像信中所說，“我們的學習非常緊張辛苦，每週只休息半天，我不要求別的，只希望她能陪我出來散散心。”
高三學生所處的年齡階段也正是自我意識開始建立的時候。他們有時會為自己是不是有價值的、可愛的人而困擾。一個同齡人，特別是異性的欣賞會使他們認識到自己的價值，從而產生對自己的認可，也對對方產生好感。而在高三時，這種需要也尤為強烈，我們可以看到，在高三學生中，成績很好和成績不佳的學生最容易產生戀情。前者是由於學習好而被關注較多；而後者則因成績不佳而需要確立自己的價值感，戀愛正滿足了這種自尊的需要。
青春期的逆反在高三的重壓下也會顯現出來。高三戀愛，顯然是家長和老師最為反對和想盡一切辦法抵制的，也正因如此，渴望獨立的內心便希望以自我支援和自我控制來擺脫成人的控制。戀愛便成為最有力的“武器”。
我覺得還有一個因素是高三的分離焦慮。上大學可能會使朝夕相處多年的同學奔向各自不同的城市，走上自己的路，是否還能再會，是否還有機會表白，這也是一個令人困擾的問題。
總之，高三戀愛之所以被關注，還是因為“高三”這個敏感而又包含眾多社會期望的字眼。在瞭解高三戀愛的原因之外，應該如何面對呢？
對家長說：莫將異性間合理的交往等同於戀愛
在高考的指揮棒下，中國的家長和老師的辛苦與壓力有時是不亞於學生的。但是動機不代表效果，有時也會因為求成心切產生一些偏差的認識。其中的一個誤區就是將異性交往等同於戀愛。
從人際交往的角度來說，如果一個學生到了高中都沒有過任何異性交往的經歷，那麼他在以後的生活中不知如何與異性相處，很難建立良好的情感依戀關係也就不足為奇了。這就造成了很多父母在孩子中學時擔心他們“早戀”，而成年後又擔心他們找不到伴侶。究其原因是在有些老師、家長的心中，將異性間合理的交往與戀愛畫上了等號。