關於學前教育相關畢業論文

　　學前教育作為基礎性教育的重要組成部分一直都在教育事業的發展中充當著重要的角色,學前教育不僅是終身教育的一個良好的開端,同時它也是我們開展全民性教育的重要內容下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：農村學前教育教師隊伍管理

　　摘要：目前我國農村學前教育教師隊伍的建設和管理還存在一些問題，針對這些問題，有效地採取措施進行問題解決，不僅能夠提高農村學前教育教師整體素質和質量，同時也能夠便於管理農村學前教育教師隊伍，在提升教師能力的同時，提高農村學前教育的質量，促進學前教育的發展。

　　關鍵詞：農村;學前教育;管理

　　在我國，農村人口占據相當大的比例，因此農村學前教育的發展將會直接影響到我國整體的學前教育發展事業。在學前教育中，教師隊伍的建設十分關鍵，優秀的學前教育教師隊伍將會給農村的幼兒教育事業注入向上的發展力量。本文主要是針對農村學前教育教師隊伍的管理進行思考。

　　一、農村學前教育教師隊伍管理中存在的問題

　　1.農村學前教育教師整體素質偏低

　　農村學前教育中師資力量很薄弱，主要是：學前教育的整體實力分配不均衡，根據地區經濟和教育的發展，師資力量的分配有所差異，這樣就導致發展較緩慢的地區學前教育師資力量薄弱;加之學前教育相關專業的教師流動性比較強，大多數學前教育的老師是臨時聘請的，他們沒有經過專業的訓練，收入不穩定，這樣由於外界環境以及客觀條件的影響，導致教師們向更加發達的地區發展。同時農村學前教育教師的整體素質偏低，教師的學歷各不相同，有些學前教育的老師還未達到國家規定的標準，也沒有經過專業的培訓和實際的教學實踐，這樣就會導致這些學前教育的教師水平普遍偏低，專業能力還未能擔任學前教育的職責。

　　2.政府沒有健全的管理制度

　　我國的經濟發展中，農村人口占據相當大的比例，使農村人口中的群眾子女接受良好的教育，是我國社會和經濟發展的基本要求，同時也是為國家輸送人才的主要方式。在農村的學前教育中，相關的政府沒有認識到學前教育的重要性，這樣就導致一部分地區的政府沒有足夠重視學前教育的重要性、福利性以及社會公益性，相關的管理經驗不夠，沒有嚴格按照國家規定的法律法規進行規劃，導致某些地區的經濟和社會發展中沒有將學前教育作為規劃之一，同時在教育工作考核中也沒有足夠重視學前教育，這樣就導致農村整體的學前教育沒有健全的管理制度進行管理，相關的教師隊伍也缺少健全的管理制度進行行為規範。眾所周知，學前教育中的師資隊伍較之其他教育的師資隊伍人數上相對比較少，在管理上，政府以及農村的各級領導未能夠足夠重視學前教育的師資隊伍，這樣就沒有獨立的、健全的管理體系進行管理，導致學前教育的教師隊伍沒有具有針對性的管理方針，也未能形成良好的培訓和教育實踐計劃，這樣就導致整體上農村學前教育教師隊伍調整和補充的隨意性增大;同時也沒有形成合理的制約和激勵機制進行學前教育評估和改進，這樣就會極大地限制學前教育的教師積極性。

　　3.沒有嚴格執行國家規定的政策

　　我國在學前教育中下達了明確的規定，要求學前教育的老師享有應有的教育和社會地位以及合法的權益。但是在我國的部分農村地區，學前教育的教師未能享有應有的待遇，尤其是學前教育意識比較單薄的地區，農村領導以及該地區的政府未能夠及時、嚴格執行國家規定的政策，導致學前教育的教師待遇不好，相對於一些經濟比較發達的地區來說，農村學前教育的教師工資相對更低，甚至大多數學前教育老師的工資水平在最低工資標準之下，尤其是私立幼兒園的存現，更導致了農村學前教育教師的待遇下降、且不穩定，部分幼兒園還存在扣發工資和緩發工資的問題，對學前教育老師的福利待遇也不好。這樣嚴重降低了學前教育老師的職業滿意度，影響學前教育的質量和效率。

　　4.沒有滿足學前教育教師的專業發展需要

　　農村的學前教育中教師的專業發展和專業素質十分重要，它將直接影響到學前教育的教育質量和效率。目前農村學前教育的教師隊伍還未能在個人的專業發展和整體隊伍的專業發展中得到極大的滿足，這樣就會影響到整體的教師素質和質量。目前農村學前教育教師隊伍專業發展中主要存在的問題有：首先是教師隊伍不夠穩定，農村學前教育未能招聘到專業素質較高的老師，同時農村學前教育中的老師教育積極性和熱情不足，也沒有進行自我學習和提高的動力;其次是農村學前教育的教師專業化不夠，許多老師不是正規的學前教育老師，一些學前教育的老師是從小學甚至是其他專業轉來的老師，他們沒有接受過學前教育的專業知識訓練;最後主要是教學教育教研問題比較突出，學前教育的教學組織方式單一、枯燥，教育目標存在嚴重的誤差，未能積極開展豐富的教研活動。學前教育的教師在能力結構狀況、綜合業務素質、精神面貌上不符合教育的要求，將會直接影響到農村學前教育的教師水平和教育發展水平，農村學前教育的教師隊伍的綜合素質、專業能力是影響到學前教育的核心因素，因此要重視農村學前教育的教師隊伍建設和管理工作，滿足學前教育教師的專業素質發展需要。學前教育是所有教育中的奠基性教育，它將直接影響到基礎教育以及終身教育的開展和發展。良好的學前教育能夠有效地促進學生早期的身心健康全面的發展，同時也能夠有效地提高和鞏固義務教育的效益和質量，減少城鄉教育之間的差距，同時也能夠促進社會更加公正、教育更加公平，保證所有的學生能夠得到良好的教育。所以在農村學前教育中要十分注重教師隊伍的建設和管理。

　　二、加強農村學前教育教師隊伍的管理的措施

　　教育教學質量是維繫幼兒園生存與發展的紐帶。要發展民族地區農村學前教育，必須加強師資隊伍建設，提高教師隊伍的質量，進而提高幼兒園教育教學水平。為了能夠有效地加強農村學前教育教師隊伍的建設和管理，促進農村學前教育的發展，應該要努力提高學前教育教師隊伍的綜合素質和質量，提高教學水平和待遇。具體的措施主要有以下幾點：

　　1.提高幼兒園領導者的管理水平

　　為了能夠加強農村學前教育教師隊伍的建設，首先應該要提高幼兒園領導者的管理水平，選擇具有廣博知識和強大管理能力的人才作為農村幼兒園的領導者和負責人，這樣幼兒園的領導者能夠根據農村學前教育的現狀以及幼兒園的實際情況進行學前教育的開展，有效地組織學前教育的教師隊伍，並能夠提高自身以及教師隊伍的素質和專業水平。首先幼兒園的管理者應該要在思想上正確認識和了解國家在學前教育中的一系列教育方針和政策，根據國家下達的教育政策，規劃幼兒園的發展，熱愛學生和幼教事業，時刻關注學前教育的教師對於;其次是幼兒園的管理者要加強自身的文化專業素養，不斷提高自身的工作能力和水平，關注學前教育的相關衛生保健、科學理論，掌握基本的學生特點，科學規劃學前教育的發展方針。最後幼兒園的管理者要努力提高學前教育教師的質量，提高學前教育教師的待遇，並積極進行教師隊伍的培訓，提高教師的專業水平和業務水平。

　　2.加強建設師資隊伍

　　農村學前教育中教師隊伍的建設至關重要，師資水平將會直接影響到農村學前教育的質量和水平。因此加強建設師資隊伍，首先要為學前教育教師的成長和發展創造良好的環境。為了提高學前教育教師隊伍的專業水平，應該要對教師進行培訓和實踐訓練，提供觀摩學習的機會，在培訓和觀摩學習的過程中，提高老師的專業水平，積累自身的教學經驗。其次是要努力完善學前教育的內部結構，將幼兒園的發展與老師的專業發展相結合，為老師的發展提供支援性的環境，不僅要為老師提供園內培訓的機會，同時也要創造外出培訓的機會，制定嚴格、合理、科學地規章制度，通過制度和激勵機制激發教師的教學積極性，提高教師的專業水平。最後學前教育的教師應該要自覺樹立正確的專業發展意識。不僅要依靠幼兒園提供的一系列培訓和觀摩學習機會進行專業發展，同時也要樹立個人的專業發展意識，正確認識到工作的重要性，熱愛孩子，利用多種多樣的教學方式提高自身的專業水平和質量。老師要根據幼兒園提供的各種培訓和學習機會，提高自身的專業素質，學習先進的理念，並努力挖掘自身的潛力，總結經驗。

　　3.設定新穎的學前課程

　　為了加強管理農村學前教育教師隊伍的建設和管理，還應該要設定新穎的學前課程，根據當地的發展和教育特點，選擇合適的學前教育課程，將當地的地方特色滲入到學前教育課程中去，發揚當地的傳統文化，使幼兒能夠從小加深對傳統文化的認識，設定能夠引導學生認知的課程。

　　4.開展遊戲教學

　　在幼兒園階段開展遊戲教學，能夠促使孩子進行自我發展，不僅是讓孩子在遊戲的過程中認識到學習的重要性和必要性，同時也是為孩子進入小學等其他教育之前做好基礎教育。在農村學前教育開展遊戲教學，可以利用農村天然的資源，使孩子能夠在大自然的環境中發展身心健康。值得注意的是，老師在組織孩子進行遊戲的過程中，要根據孩子自身的成長特點和年齡特點，並考慮到實際的外部環境和條件，選擇合適的遊戲，利用多種功能的遊戲材料和道具指導遊戲教學，這樣能夠吸引孩子的興趣，並在遊戲過程中對孩子進行教育。農村學前教育教師隊伍的質量將會直接影響到該地區乃至整個國家的學前教育質量。因此提高農村學前教育教師隊伍的質量是發展學前教育的重要舉措，同時也是促進教師自我素質和能力提高的途徑。在農村學前教育教師隊伍的建設和管理工作中，既需要社會各界的幫助和支援，同時也需要政府的大力支援，教師自身也要自覺進行培訓和能力提升，這樣才能夠促進農村學前教育的發展。

　　三、結語

　　目前我國農村學前教育教師隊伍的建設和管理還存在一些問題，針對這些問題，有效地採取措施進行問題解決，不僅能夠提高農村學前教育教師整體素質和質量，同時也能夠便於管理農村學前教育教師隊伍，在提升教師能力的同時，提高農村學前教育的質量，促進學前教育的發展。

　　參考文獻

　　1、中國學前教育綜合發展水平研究劉佔蘭; 高丙成教育研究2013-04-15期刊16

　　2、學前教育民俗文化課程研究趙海燕西南大學2012-04-10

　　範文二：全實踐下高職學前教育論文

　　摘要：參加舞蹈、歌唱、美術等技能比賽的獲獎證書也可以作為學生職業能力的考核指標。實踐證明，在“全實踐”理念指導下，打破束縛高職學前教育專業發展的“瓶頸”，形成與其自身的知識水平、學習能力相適應的職業實際應用能力，有助於培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的新時代幼兒教師，滿足社會對高素質幼兒教師的需求。

　　關鍵詞：高職;學前教育

　　一、當前高職學前教育專業學生職業能力不足的體現

　　高職學前教育專業學生須具備綜合的職業能力。2011年12月12日教育部頒佈的《幼兒園教師專業標準試行》中規定，幼兒教師須具備的職業能力有：環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、遊戲活動的支援與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力。然而，當前高職學前教育專業學生職業能力存在不足，主要體現在如下方面：第一，職業價值觀缺失。對於所從事的職業意義、地位認識不足。表現為在工作中自我期望值過高，進而產生失落情緒，失去職業熱情和興趣，甚至還表露出消極的懈怠心理，對幼師專業內涵理解不透，對幼兒失去奉獻和關愛的精神，更有粗暴訓斥打罵幼兒的現象。第二，專業技能和教學能力較缺乏。高職學前教育專業學生錄取時不考察美術、音樂、舞蹈等專業技能，導致有些高職學前教育學生藝術教育技能的先天不足。在組織教育教學的能力方面也不盡如人意，主動學習新知識、接受新思想的願望較差。第三，管理和保育能力欠佳。很多高職學前教育專業學生不能靈活地把學到的理論知識運用到實踐中，缺乏獨立帶班的能力，面對幼兒的突發狀況手足無措，對幼兒一日生活的組織與保育不夠重視，缺乏對幼兒行為習慣的細緻關注、對幼兒愛心不夠，存在怕苦怕髒怕累的“三怕”思想，不願接觸幼兒盥洗、排洩、飲食等比較繁煩的事情。高職學前教育專業學生畢業後在一線從事幼教工作，工作的物件是幼稚活潑的幼兒，學前兒童特有的心理特點，決定了幼兒教育工作的特殊性和複雜性：幼兒教師不再是傳統意義上的知識的傳授者，更多的是“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。要扮演好這樣的角色，離不開基於實踐的反思和領悟，實地經驗在幼兒教師成長中具有極為重要的作用，這決定了有必要在“全實踐”理念指導下培養學前教育專業學生系統的職業能力結構。

　　二、“全實踐”理念下培養高職學前教育專業學生職業能力的策略

　　一培養高職學前教育專業學生的職業認同感

　　高職學前教育專業學生職業能力發展的前提是要有良好的職業認同感，使學前教育專業學生真正產生樂於從教的意願，並體驗到職業的幸福感，產生幼兒教師情感最持久的原動力。高職學前教育專業學生職業認同感的培養要從多方面入手，首先，增強學生的職業情感。目前我國幼兒教師的工資報酬和福利待遇不甚理想，離職率高，針對這種情況，在人才培養過程中，要加強學前教育專業學生職業信念和職業理想的培養，從單純的關注工資待遇轉到關注職業的發展，把幼兒教師當作事業來經營，樹立堅定的職業信念。學前教育專業院校可利用一些優秀的社會資源，比如邀請優秀的學前教育專家、教壇新秀、師德楷模等來做報告、座談等，以榜樣的力量促進學前教育專業學生職業認同感的形成。其次，通過良好的專業教育促使學生正確認識學前教育專業的角色定位，懂得幼兒教師職業的社會責任，激發內在的職業認同感。還可以組織豐富的活動為高職學前教育專業學生提供一個施展的平臺。高職學前教育專業學生一般多才多藝，能歌善舞，通過一些能力展示的比賽活動，可以提高學生的職業自豪感和認同感。

　　二構建模組化、多層次、全方位的實踐教學活動來培養學生的職業能力

　　新形勢下高職學前教育專業在設定人才培養方案時應以幼兒園教師的職業崗位能力為核心。依據高職學前教育專業的職業能力目標，可以設定實踐教學的“五大模組”——課堂教學、頂崗實習與見習、社團活動、技能競賽、社會實踐，以專案化教學形式多層次、全方位進行培養。

　　1.課堂教學。學生職業能力的核心部分需要通過課堂滲透實踐學習，要依據高職生的實際水平來開展教學，將各類教學法和教育技能融為一體，結合專業課程內容開展研究性學習，大力提高高職學前教育專業學生的理論素養和實踐能力。在一些專業實踐技能課程比如幼兒園活動設計與指導、幼兒園遊戲、幼兒園家長工作等中，可融入蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教學法等，加重實踐教學分量，以利於學生掌握相應專業技能，形成職業能力。

　　2.頂崗實習與見習。頂崗實習與見習是學前教育專業學生充分認識專業的絕好機會。可依託實踐基地，按學習程序開展不同主題專案活動，通過學科課程實踐、專題見習、畢業實習等多層次的實踐模式，在真實的職業崗位中檢驗所學的知識，提高對崗位的適應能力。

　　3.社團活動。社團活動有其他教育形式不可替代的功能，可以彌補課堂教學的不足，讓學生有一個施展才華的舞臺。高職學前教育專業學生實踐技能的培養應貫穿在課外的一切實踐活動中。學生可以成立各種社團組織、才藝特長協會，組建一些與專業關係密切的手工藝品協會、音樂協會、幼兒歌曲創編、幼兒戲劇表演等興趣小組，強化學生職業技能。

　　4.技能訓練與競賽。根據實踐教學要求開展各項競技類比賽與技能訓練。比如講故事大賽、朗誦詩詞大賽、歌手比賽、專業技能考證等多元化訓練，在競賽的活動型別、物件、內容和形式上創新，做到形式多樣、出奇制勝，全面落實專業技能的培養，通過設計、表演、競賽和考核活動，全方位檢驗和激發學生的專業技能學習，實現“一專多能”的培養目標。

　　5.社會實踐。讓學生提前接觸幼教機構，瞭解幼教發展狀況，更進一步瞭解所學專業，在實踐中培養獨立思考、獨立工作和獨立解決問題的能力。通過社會實踐可以鞏固所學的知識，依靠實踐的經驗和鍛鍊把知識轉化成真正的能力，獲得職業認同和理解，為未來幼教職業生涯做好心理上的準備。

　　三建立科學、健全、規範的職業能力考核的長效機制

　　根據幼兒教師職業能力結構要素確定考核內容和專案，採取技能抽查的模式來檢驗學生職業能力的水平。每學期針對教學計劃中設定的學前教育專業的核心技能，由專業老師設計出技能抽查標準和題庫，標準要反映幼兒教育的最新發展對教師的專業要求，並參照近年來高職學前教育學生初次就業崗位的核心基本技能要求，設計出不同的情景考試題目，現場操作測試。如語言活動設計、班會活動設計、幼兒園玩教具製作、家園共育欄的策劃等。這種方式以一種常態的教學結果檢測，促使學生職業習慣、職業素質的養成。同時，將學生職業能力考核與職業資格證書制度相銜接。在教學中，充分體現職業教育的功能作用，積極開展職業技能培訓與鑑定相關工作，推行職業資格證書制度，培養學生的綜合職業能力。要求學生考取育嬰師、保育員等國家職業資格證書。並將學生職業能力的考核在制度上進行規定，如在校期間要取得英語國家A級證書，普通話取得二級乙等以上證書，還有計算機等級考試證書，各項課程培訓及競賽的等級證書，如親子課程培訓、感覺統合訓練、蒙臺梭利教育培訓、奧爾夫音樂培訓等課程的合格證書。參加舞蹈、歌唱、美術等技能比賽的獲獎證書也可以作為學生職業能力的考核指標。實踐證明，在“全實踐”理念指導下，打破束縛高職學前教育專業發展的“瓶頸”，形成與其自身的知識水平、學習能力相適應的職業實際應用能力，有助於培養“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的新時代幼兒教師，滿足社會對高素質幼兒教師的需求。

　　參考文獻

　　1、學前教育課程模式設計研究張娜華中師範大學2013-03-01

　　2、從政府責任的視角看當前我國學前教育的公益性劉鴻昌; 徐建平學前教育研究2011-02-01