心理效應論文

　　心理效應是社會生活當中較常見的心理現象和規律;是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《淺談教學中的心理效應》

　　【內容摘要】課堂教學存在著各種各樣的人際關係，影響著學校教育功能和教育目標的實現，影響著學生個性的形成與發展。師生關係就是一種典型的課堂人際關係。利用人際關係中常見的心理效應使學生對教師產生良好的印象，讓學生在對教師的欣賞中愉快學習。

　　【關鍵詞】心理效應 教學 應用

　　師生關係就是一種典型的課堂人際關係。筆者在多年的教學中，發現一些常見的心理效應是影響教學效果的重要因素，下面我就常見的幾種效應談談它們對教學的影響。

　　一、首因效應

　　首因效應，又稱第一印象，是人們對初次相遇的陌生人所獲得的印象。1957年，美國的陸欽斯***A・S・Luchins***用兩段杜撰的文學材料作為被試獲得第一印象的根據，兩段材料都是描寫名叫吉姆的學生的。一段材料把吉姆描寫為冷淡、內向的人，另一段材料把吉姆描寫為熱情、外向的人。然後把這兩段材料以四種方式組合，讓四組被試閱讀。第一種，熱情而外向的材料先於冷淡而內向的材料。第二種，冷淡而內向的材料先於熱情而外向的材料。第三種，只有熱情而外向的材料。第四種，只有冷淡而內向的材料。最後要求被試回答“吉姆是一個怎樣的人?”結果發現，第一組被試中有78%的人認為吉姆熱情而外向;第二組只有18%的人認為吉姆熱情而外向;第三組有95%的人認為吉姆熱情而外向;第四組則只有3%的人認為吉姆熱情而外向。這一結果清楚地表明，判斷的差異是由第一印象造成的。

　　教師與學生初次相遇時產生的第一個印象，往往會影響對他以後一系列的解釋。學生往往從教師第一次上課時的穿著是否端莊大方推測其是否精幹;從教師的第一次上課的言談推測其學識與個性，學生對新教師總是懷有新奇感，十分注意教師的一言一行。第一印象好，學生對教師今後言行常常往好的方面去解釋。

　　二、暈輪效應

　　又稱光環效應。教師在與學生交往的過程中，如果對學生的某個特徵產生強烈的印象，以這個印象為中心而形成總體印象，掩蓋了他的其他特徵，這種以點概面的偏見叫暈輪效應。

　　教師要克服暈輪效應所帶來的負面作用，應全面瞭解、公正地評價學生，不要憑一時的觀察、學生偶爾的一次表現來評判學生，以偏概全，一葉障目。如有些教師批改作文時，對於那些好學生的作文，不假思索，打上高分，而認為班上成績差的學生，道德品質也差。殊不知，有些錯誤判定，滋長了某些學生的驕傲、自負的心理，或者使有些學生在教師的這一棒下，永遠抬不起頭來。

　　三、刻板效應

　　是教師頭腦中存在的關於某一類學生的固定形象。教師觀察學生的時候，會有意、無意地按年齡、性別、家庭地位、經濟條件和居住地區等特徵，將他歸為某一類，並依據自己頭腦裡已有的關於這類人的固定形象來判斷其個性。如看到男生，總認為其抽象思維能力強，看到女生，總認為其情感豐富、語言表達能力不錯。總認為會說、愛表現的學生能力強，而認為性格內向、沉默寡言的學生反應遲鈍。

　　首先，教師應充分發揮刻板印象的積極作用，準確瞭解學生的生理、心理狀況，把學生加以歸類，這樣有助於概括地瞭解學生。其次，教師也應克服刻板印象的消極作用，既根據學生所屬群體的一般特徵，又注意每個學生的特殊性。學生正處於長知識、長身體的旺盛時期，變化大、發展潛力大，教師要用發展的眼光看待學生，不能一成不變地看問題，尤其要避免對學生持有成見，不隨便給學生貼標籤。

　　四、皮格馬利翁效應

　　又稱期望效應，它是課堂教學中一種重要的人際效應。1968年，心理學家R・羅森塔爾與L・雅可布森對小學一至六年級學生進行了一次“預測未來發展的測驗”***為智力測驗***：隨機在各班抽取20%的學生，並故意告訴每一個班的老師，說他們是“未來的花朵”有很大的“學業衝刺”潛力。8個月後，再對這些學生進行一次同樣的測驗，結果發現這些所謂“未來的花朵”真的在智力上比其他學生有很大的提高。

　　由此可見，教師應充分發揮期望效應的良好作用，促進學生的發展。

　　1.教師應深入瞭解學生，掌握其各方面的資訊，準確測估學生的水平，提出正確的預言。

　　2.教師需採取切實有助於學生髮展的具體行動，與誨之不倦的態度，傳遞自己的期望，促進期望效應的實現。

　　3.教師應創設良好的學習氣氛，努力發現學生的潛在發展水平，引導學生向高於現有水平的方面發展。

　　五、馬太效應

　　這是美國社會學教授羅伯特・頓提出的。意指人們容易對榮譽獲得者無限拔高，同時以至善至美的標準去要求或評價先進人物，結果使他們感到緊張與壓力。

　　如何防止教學中的馬太效應?

　　1.教師客觀地要求成績突出的學生，不要一味向尖子生提過高過難的要求，使尖子生不堪重負，或無限誇大“尖子生”的成績、才幹，滋長這些學生的驕傲自負、愛慕虛榮的心理。

　　2.提供學生一些心理調節方法，增強尖子生的耐挫力。

　　3.創設一些品嚐失敗的機會，淡化尖子意識。長期處於“金字塔尖”的尖子生一旦遇到各種打擊，往往情緒低落、悲觀失望，形成外表光亮堅硬、實則不堪一擊的“蛋殼心理”。

　　六、布麥倫效應

　　也稱回飛棒效應。人說服人時，告以南行卻偏往北走的現象，被稱為“布麥倫效應”。

　　教師在傳授知識時或對學生進行思想教育時，往往會出現言者諄諄，聽者藐藐的局面，或使對方引起逆反心理。“布麥倫效應”在教育教學中是如何產生的呢?教育者應怎樣避免這種不良效應?

　　1.教師缺乏正確的教育觀，把學生看作“出氣筒”“儲存器”。教師應樹立正確的教育觀念，摒棄師生關係是從屬關係的思想，建立新型的、良好的師生關係。尊重學生的人格和自尊心，能平等地對待每一個學生，這樣才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，在這樣的環境里人的潛能、智力才能得到充分的發展。

　　2.教師態度惡劣、或口是心非、言行不一。教師在教育教學中要態度誠懇、循循善誘。要不斷提高自己的道德素質，處處以身作則，做學生的表率。這樣，學生會心悅誠服，對你倍加尊重。

　　3.教學方法陳舊、死板，教育工作缺乏針對性。新的教育時代，教師要運用先進的教育思想、教育方法。不用“填鴨式”“注入式”，多用“啟發式”“發現式”，重視調動學生的主觀能動性，重視對學生學習興趣的培養和學習願望的激發。學生的求知慾可以因教師教育得法而越來越強烈，也可以因教師教育不得法而被窒息。

　　【參考文獻】

　　[1] 陳琦、劉儒德. 當代教育心理學***第二版***，北京師範大學出版社，2007年.

　　[2] 丁家永 編著.《現代教育心理學》，廣東高等教育出版社，2004年版.

　　[3] 韓進之.《教育心理學綱要》，人民教育出版社，1996年版.

　　***作者單位：江蘇省金壇中等專業學校***

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