一年級下冊語文第十一課美麗的小路

　　一年級下冊語文第十一課《美麗的小路》中情境優美，語言生動有趣，人物角色較多，教師要加強朗讀訓練指導。小編在此整理了一年級下冊語文第十一課《美麗的小路》，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　一年級下冊語文第十一課《美麗的小路》

　　鴨先生的小屋前有一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。

　　兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊!”

　　鹿先生慢慢地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊!”

　　朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步，說說話。可是過了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去，美麗的小路不見了。

　　兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：“呀，美麗的小路怎麼不見了?”

　　鹿先生又從小路上走過，捂上了鼻子，說：“咦，美麗的小路哪兒去了?”

　　鴨先生也叫起來：“天哪!我的美麗的小路呢?”

　　他看著看著，忽然一拍腦袋，說：“這都怪我!我一定要把美麗的小路找回來!”

　　鴨先生推來一輛小車，拿來一把掃帚，認真地清掃小路上的垃圾。兔姑娘和鹿先生看見了，也趕來幫忙。他們提著灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡。沒過多久，一條幹乾淨淨的小路又出現了。

　　兔姑娘說：“美麗的小路好香啊!”

　　鹿先生說：“美麗的小路好亮啊!”

　　鴨先生對朋友們說：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧!”

　　一年級下冊語文第十一課《美麗的小路》教學建議

　　1、檢查學生已經認識本課哪些生字，讓認識的學生做小老師，教大家認字。

　　2、根據反饋，指導學生讀準字音，注意容易讀錯的字和詞，如：

　　鼻音聲母的字“腦”。

　　後鼻韻母的字“輛、淨”。

　　容易讀錯聲調的字“鹿、積、輛”，“積”是一聲，“鹿”和“輛”是四聲。

　　有輕聲音節的詞“先生、鼻子、腦袋”。

　　3、可根據每個字的特點，採取不同的方法識字，如：

　　熟字加偏旁：

　　兩──輛爭──淨幹──趕

　　形近字比較：

　　堆──推千──幹

　　反義詞比較：

　　後──先快──慢

　　同音字比較：

　　九──久雞──積

　　多媒體課件輔助，如：

　　從鹿的樣子到鹿字的小篆，再到鹿字的楷書的演變;兩個或三個小朋友拿著不同的部件，跑到一起，組成一個合體字。

　　4、讓學生說說為什麼“路”是足字旁。

　　5、寫字指導：

　　“幹、淨、趕、先”四個字是既要認又要寫的字，可結合識字教學進行書寫指導。

　　⑴“趕、起”都有走字旁，可重點指導走字旁的寫法：

　　①“土”字的橫左邊長，右邊短，給“幹、己”留出空隙;

　　②捺畫要長，能托住“幹、己”。

　　⑵“淨”字的書寫，要注意以下兩點：

　　①兩點水的“點、提”要靠近些，不能離得太遠;

　　②中間一橫右邊要出頭;

　　③豎鉤要寫正、寫直。

　　一年級下冊語文第十一課《美麗的小路》教學反思

　　一、學生自主識字，學習片語

　　低年級學生識字是教學的重點，本篇課文的生字很多，於是我讓學生先自由學習，再同桌交流，然後在集體中學習比較難的生字。學生經過一個多學期的學習，已經有了一定的識字能力，因此在教學中學生們經過三個步驟的學習取得了較好的效果，由於學生在自學的時候能自己讀讀生字、說說組詞、記記字形。因此在集體學習的時候就不需要花很多的力氣，同時也訓練了學生自主識字的能力。

　　在學習完生字後又安排了詞語的學習，讓學生在自由讀讀後說說有什麼發現，引導學生髮現aabb型和輕聲的詞語，讓學生會讀輕聲，會說aabb型的詞語。而“花花綠綠的鵝卵石”“五顏六色的鮮花”等片語比較長，讓學生先進行練讀，這樣在朗讀課文的時候就熟練多了。

　　二、創設情境，調動學生情感

　　只有調動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，教學中我利用課件，讓語言文字所表達的內容動態化。引起學生極大的興趣，調動了他們學習積極性，課堂參與度比平時高許多，一些平時甚少發言的學生也高高舉起了小手，讓我很是欣慰。

　　花花綠綠、鮮花盛開的小路;垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路;憨態可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心絃，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到薰陶。

　　三、以讀為本，自讀感悟

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。我在本課中採用了多種方法引導學生在讀中感悟，如：範讀、比讀、表演讀，小組合作分角色讀等形式，將每個學生帶入課文所表述的情境中。讓學生如臨親身體驗，親身感受。不同個性的學生，讀出了自己不同的感悟。其實，只要我們給學生一個舞臺的空間，他們將還你一個精彩的演出。

　　首先，比較讀。老師範讀“我會讀”裡的句子，學生注意聽，比較帶有問號、句號、感嘆號的句子所表達的不同語氣。然後學生練讀，體會這三種句子的語氣。

　　接著在分角色表演這一環節，我把自主學***還給了學生，告訴學生不僅可以像以前那樣丟掉提示語，加上動作和表情，還可以根據課文內容，自己加以編排。我給了學生充分的時間去準備，同時也到各小組去了解情況，並加以點撥。彙報表演時，學生不僅把小動物的動作一絲不差地表現出來，還把課文的第一段和第九段進行改變，使故事更完整。

　　《美麗的小路》這篇課文講的是一個有關環境衛生的故事。這篇課文適合分角色朗讀，學生可以通過分角色朗讀來理解課文內容。如：

　　兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊!”

　　鹿先生慢慢地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊!”

　　兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：“呀，美麗的小路怎麼不見了?”

　　鹿先生又從小路上走過，捂上了鼻子，說：“咦，美麗的小路哪兒去了?”

　　鴨先生也叫起來：“天哪!我的美麗的小路呢?”

　　他看著看著，忽然一拍腦袋，說：“這都怪我!我一定要把美麗的小路找回來!”

　　文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過角色扮演來訓練朗讀，體會每個動物的不同特點以及說話的語氣。兔姑娘和鴨先生看到美麗的小路時發出感嘆：“啊，多美的小路啊!”可以讓學生想象自己看到一件美麗的物品時是怎樣的心情，會發出怎樣的感嘆。從而來體會文中的感情。大部分學生有良好的衛生習慣，懂得保護環境衛生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺性。所以要抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學生在品味語言中受到情感薰陶。

　　四、開放實踐，合作交流

　　實踐是語文教學的核心環節。《語文課程標準》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯絡，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內容，語文是生活的工具。當學生充分朗讀、盡情表演之後，產生了疑問：“美麗的小路怎麼不見了?”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我。”小鴨為什麼說“這都怪我”，我讓學生聯絡實際生活想一想，“我們身邊的垃圾從哪裡來的”。這種開放式的教學設計，讓課堂成為社會、學校教育的連線，又給學生提供了表現自己，與同學合作交流，展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學的難點，又體現了本單元課文內容的整合。這種創造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學語文用語文的意識。課文結尾設計了爭當校園美容師的環節，通過此環節使學生將環保知識更好地運用到生活中去。

　　課堂教學是有遺憾的藝術，本課的教學還有許多不足之處，有待今後提高。