教育學原理論文

　　教育學原理是教育學各個專業的一門重要的基礎課程，通過實踐教學，可培養學生掌握豐富的教育理論、鞏固綜合能力水平。下文是小編為大家整理的關於的範文，歡迎大家閱讀參考!

　　篇1

　　教育學原理教學改革探討

　　摘 要：本文基於教育學原理教學存在的問題，探討了科學實踐教學改革策略。對提升教學水平，優化教學效果，培養新時期綜合全面人才，有積極有效的促進作用。

　　關鍵詞：教育學原理 教學改革 策略

　　教育學原理是一門重要的教育學基礎課程，通過實踐教學，可培養學生掌握豐富的教育理論、鞏固綜合能力水平。目前，教育學原理在我國開展效果還有待進一步提升，較多學生沒有充分了解該學科目標任務，無法提起學習興趣。還有些學生感到教育學原理教學內容的單一枯燥性，無法同教學實踐緊密聯絡。針對這一現狀，本文就教育學原理教學如何科學改革探索，制定了科學有效的實踐策略，對提升教育水平，激發學生學習興趣，有重要的實踐意義。

　　1 教育學原理教學存在的現實問題

　　教育學原理實踐教學中，較多學生沒有正確認識到該學科教學的重要性，存在認識層面的一定誤區。雖然教育學屬於一類實踐性學科，然而其同樣需要科學理論的有效引導，因此，學生不僅應注重教育實習，更應注重實習前期強化理論重視，方能避免盲目教學實踐。當前有關教育學原理的學科教材種類豐富，呈現出數量達標、質量還需進一步提升，缺乏經典優質教材的不良問題。一些學校則普遍存在選用教材教學內容陳舊、單一，無法突出個性的弊端。為快速緊跟教學改革實踐步伐，一些教材仍然持續應用老教材體系框架，僅僅對少量章節內容進行略微修改。

　　而一些教材則借鑑多本教材進行內容的單一拼湊，欠缺科學邏輯性及豐富層次性。再者，較多教育學原理編制教材欠缺現實性，基於教育學是一類實踐教學課程，且教育實踐豐富變換，為此，教育學理論相關研究應跟上實踐發展步伐，方能體現良好的實踐性以及時代性特徵。當前，我國較多學校開展教育學原理仍停留於理論教學層面，教學形式則多為教師傳授知識、學生被動學習，雖然提升了教學效率，卻無法有效激發學生學習興趣。加之資訊化時代，教師過分依賴多媒體課件、幻燈片教學，沒有注重同學生的良好互動，令教學質量無法實現良好提升。從教學評價層面來講，則存在形式單一的不良問題。一些學校仍舊採用閉卷考試單一評價模式，令學生過分注重應試技能鍛鍊，形成了考前突擊學習、考後快速忘記的不良問題。

　　2 教育學原理教學實踐改革策略

　　2.1 提升學生學習積極性

　　針對教育學原理實踐教學中，學生積極性不強的現狀，應由思想層面提升學生重視性，雖然真理的檢驗需要依靠實踐來完成，然而，由於在校學生通常欠缺實踐教學豐富經驗，對教學存在認識理解誤區，應用教學理論往往過於理想化。為此，加強理論學習可為學生實踐教學提供優質的理論引導，杜絕盲從實踐弊端問題。

　　理論學習還可令學生正確理解教育內涵，樹立科學教育目標，掌握教育家精髓思想意識，明晰教育歷史並通過教育現象客觀明確教育問題。實踐教學較為複雜，包含較多不確定性。青年教師在應對棘手教學問題階段中，如何做到機智、靈活，形成實踐智慧，理論學習則顯得尤為重要。因此，教育學原理教學階段中，教師應引導學生明晰該學科學習的重要性，為學生提供一類科學的實踐參考依據，擴充其教育視野，進而全面提升學習積極性，基於教育學原理指引學生前進方向，為其教育實踐提供優質的借鑑範例。

　　2.2 注重教材的優選以及核心內容的良好提煉

　　優質教材可確保高效良好的教學實踐，因此，我們應科學做好教材精選。針對當前豐富多樣的教育學原理教材，教師應就不同版本學科教材進行全面對比，科學通曉。通過仔細斟酌，依據學校發展定位、專業學生綜合特徵做好優質選擇。同時教材精選並不代表唯一性，各個教材均有其重點研究內容與閃光之處，為此課堂教學可將一本教材作為主導，課後則可令學生多參考基本學科教材。令其通過豐富的教材閱讀、實踐學習，深化問題認識，提升批判精神。另外，教材選擇不應僅僅限定在教科書範圍內，網路資源以及期刊文獻也可作為教學內容。實踐教學中，針對較多教材進行觀點羅列的狀況，教師可進一步豐富學生視野，為其提供最前沿的學科理論，最獨特的學習視角，令學生接觸針對同一問題的各類不同視角觀點。還可鍛鍊學生評判教材侷限性的實踐能力，促進其自學能力的優化提升。再者，教師實踐教學階段中，應有效跨越書本內容，引入自己對教育學原理內容的獨到見解，進而激發學生創新思維，優化教學效果。

　　2.3 多元化應用教學方式，提升教學水平

　　1基於案例教學，促進理論與實踐教學的有效結合。教育學原理教學應科學應用案例教學方式，通過案例令學生掌握教育學相關理論與原理知識。案例應涉及當前教育階段中包含的問題，並涵蓋多元化學科知識與先進性學術知識。教師則應做好案例選擇，並引導學生實施案例分析，掌握研究技能，促進案例分析、研討同理論學習的有效結合。

　　2積極組織小組討論。教師在實踐教學中可隨機將班級學生分為不同小組，組內成員則可就教育學理論知識抒發自身理解，展開互相評價。學生則可在聽取同伴觀點的基礎上豐富視野，擴充理論知識，並暢所欲言，抒發觀點，進而優化學習、再創造以及全面訓練的學習提升過程。

　　3開展探究式教學，提升學生綜合學習能力。教育學原理教學階段中，教師可為學生設計編制不同課題，令其在課後利用網路資訊工具自主查閱文獻，並通過報告模式進行課堂展示。該類教學方式可全面培養學生形成自主學習與獨立探究綜合能力，進而達到事半功倍的學習效果。

　　2.4 豐富開展教學評價，優化教學效果

　　考試並不應該是單純的教學評價模式，否則，將會令學生形成為了考試而考試的僵化學習模式。為此，應建立多元、豐富的教學評價模式。例如，教師可設計編制一個教學主題，並令學生圍繞相關內容主題，形成報告、編寫學術論文，依據其完成綜合質量進行學生學習效果的綜合評價。還可將平時成績、出勤率、課後作業完成情況、學生實習能力等作為教學評價手段，通過設計一些開放性題目考查學生變通、總結、自我創新能力，進而真正優化教學效果，提升學生綜合學習水平。

　　3 結語

　　總之，針對教育學原理教學實踐存在的問題，我們只有制定科學有效的應對策略，提升學生學習興趣、注重教材優選、應用多元化教學方式、豐富開展教學評價，方能優化教學效果，提升學生綜合實踐能力水平，並培養出全方位發展的學科人才。

　　參考文獻

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　　篇2

　　論教育學原理學習的重要性

　　摘要：顧明遠主編的《教育學原理》以教師發展需要為基本立場，為教師提升教育學原理的基本素養，用教育學原理的眼光重新解讀自己的教育實踐，在解讀中形成對教育學原理的理解，看到教育學原理的存在與意義服務。

　　關鍵詞：教育學;理論和實際;前沿性

　　對於“教育學原理”的概念，在顧明遠主編的《教育學原理》一書中的解釋：“教育學原理就是有關如何通過教育活動促進生命成長的最基本、最核心的思想，它的起源、發展和變遷，本身就顯示了一條獨特的道路。”我們很清楚地看到，中國教育學的發展態勢。在經歷了漫長的探索道路之後，中國走出了一條探索——改革——實踐——創新的發展道路。在顧明遠看來，教育學的興起，是很有必要的，每一個教育者都應該好好參悟。

　　《教育學原理》以教師發展需要為基本立場，為教師提升教育學原理的基本素養，用教育學原理的眼光重新解讀自己的教育實踐，在解讀中形成對教育學原理的理解，看到教育學原理的存在與意義服務。書中主題與內容的選擇以當代中國的學校教育變革為核心，以體現此書時態上的當代性、空間態上的本土性和校本性。此外，在這本書闡述中滲透著編寫者近十多年來的研究成果，尤其是持續了十多年，且還在深入進行的“新基礎教育”研究。

　　在本書中，對教育學提出了以下幾個重點問題：

　　第一，重視理論和實際的結合。

　　這套教材是根據在職教師的特點專門編寫的，既重視教育理論的介紹，又重視研究教育實際中的重大理論問題。把教育實際中的問題提升到理論上來闡述，可以提供學員的認識。教師學習理論是十分必要的，老師只有在充分認識教育規律後，才能去創造有效的教育方法。教育理論的學習，就是要提高教師對教育規律的認識，提高教師的理論思維能力，使他們在實際工作中有所創造。

　　這就指出了理論和實際相結合的重要意義。理論聯絡實際，是對馬克思主義普遍真理同革命和建設的具體實踐相結合原則的概括表述，其基本精神是達到主觀和客觀、理論和實踐、知和行的具體的歷史的統一。在教學的過程中，同樣也要堅持這一理論。如果只是一味地學習理論，而忽略了實際，或是隻是注重實際，而忽略了理論知識，都是非常有害的。

　　案例分析：如教一年級的學生識字。如果生硬地教給學生那些生字，可能對於剛接觸的他們來說，還是比較困難的，這時，如果在理論中聯絡一點實際，那對於他們來說，可能收效更大。可以播放一點輕音樂，創造一種氛圍，運用多媒體演示“實物——古文字——今文字”的演變過程。然後老師講述：由於勞動和生活的需要，他們要把看到的東西、遇到的事情記下來，可是那時候還沒有文字，怎麼辦呢?我們的祖先是富有智慧的，他們想出了一個好辦法，他們看見“船”就把“船”記下來。螢幕上以動畫形式依次出現由實物圖變成象形字的過程。然後為了便於書寫，後來，人們就在這個象形字的基礎上，又造出了現在的這個“船”字。這樣，就把所要學習的漢字“船”給講出來了，而且也便於學生記住，這樣的理論聯絡實際，可以加深印象。

　　第二，重視學科的前沿性。

　　編寫的教材儘量能夠反映學科當前發展的新成果，注意吸收國際上新的教育經驗和理論研究成果，使老師學習了這些課程後能夠理解該門學科發展的歷史、現狀和趨勢，瞭解世界各國教育發展新趨勢。這不僅能夠使教師學習到最新的教育理論，而且能夠幫助他們開闊視野，拓展思路，有利於創造他們自己的新經驗。

　　案例分析：在課堂上，老師讓學生“列舉磚頭的用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉庫，造學校，鋪路”，學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，面對這樣兩種不同的回答，老師應該在肯定小方回答正確的同時，更要對小明的回答進行讚賞和鼓勵，因為小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建築材料”這一方向發散出來的，幾乎沒有變通性，而小明的回答不僅想到了磚頭可作作建築材料，還可作防身的武器、敲打的工具，這樣的發散思維變通性就很好，其新的思路和想法，有利於創造性思維的發展，所以老師應當給對小明的這種創新思維進行鼓勵。

　　綜上所述，顧明遠主編的《教育學原理》主要以對教育學提出了三個問題：一、重視理論和實際的結合;第二、重視學科的前沿性;第三、重視研究。學習《教育學原理》僅僅是學習、消化和吸收，而不是一種明確的操作，套用葉瀾教授說的一句話：“原理不是明確的操作性規定，原理只有滋養了人的心靈才會有真實的力量。”

　　參考文獻

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