幼兒園教育小學化研究論文

　　幼兒園教育可為學前兒童提供豐富多彩的活動，有助於學前兒童各方面的發展，但目前我國幼兒園教育出現較為嚴重的“小學化”傾向，不利於學前兒童的身心發展。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《試析幼兒園教育“小學化”傾向的表現及對策》

　　【摘要】幼兒園教育是我國教育事業中重要的組成部分，其可為學前兒童提供豐富多彩的活動，有助於學前兒童各方面的發展，但目前我國幼兒園教育出現較為嚴重的“小學化”傾向，不利於學前兒童的身心發展。本文結合幼兒園教育的實際情況，對其“小學化”傾向進行分析與探討，並提出相應的對策。

　　【關鍵詞】幼兒園;教育;“小學化”;表現;對策

　　【中圖分類號】G610

　　新形勢下，我國幼兒園教育得到迅速地發展，幼兒園的規模和數量均有所增長，但幼兒園教育質量卻普遍偏低，在幼兒教育中，大部分的幼兒園傾向於“小學化”教育，過早地向學前兒童灌輸小學化的知識，這不僅違背幼兒教育的目標，而且束縛了學前兒童身心的發展，對其健康成長造成不利的影響。以下筆者將詳細闡述幼兒園教育存在的“小學化”傾向，並探討相應的解決對策。

　　1.幼兒園教育“小學化”傾向的表現

　　1.1“小學化”的課程

　　在幼兒教育中，部分幼兒園除了設定與學前兒童年齡相符的課程，如遊戲課程、繪畫課程等，還設定“小學化”的課程，如珠算、英語、認字、拼音等。此外，部分幼兒園還開展相關的興趣培訓班，讓孩子提前地投入到小學學習中。這些“小學化”課程嚴重偏離學前兒童的發展軌道，不利於其身心的發展。

　　1.2“小學化”的教學方法

　　幼兒教育本應該是輕鬆、愉悅的，但部分幼兒園教師在教學中運用“小學化”的教學方法，主要為灌輸式教學法[1]。例如部分學校開設認識漢字的課程，教師在教學中向學生展示相關的漢字卡，並在黑板上進行示範，讓學生在下面進行模仿練習。這種教學方法已經嚴重的“小學化”，學前兒童的天性被生硬的課堂教學束縛，影響其身心的健康發展。

　　1.3“小學化”的行為規範

　　在對待學前兒童上，部分幼兒園教師採用了“小學化”的行為規範要求，如要求學前兒童上課不許講話、不可走動，其必須嚴格聽從教師的安排，若違反了相關的紀律，則需接受相應的懲罰，或罰抄，或罰站[2]。這些“小學化”的行為規範嚴重束縛學前兒童的天性，對其身心發展非常不利。

　　2.解決幼兒園教育“小學化”的對策

　　2.1靈活設定幼兒教學課程，增加教學內容的生活性

　　幼兒園的教學內容應與幼兒身心健康成長相吻合，以兒童的個性發展為立足點，選取對啟發幼兒好奇心、能從周圍事物發現樂趣的有益的內容。幼兒教育內容的選取需同時探究學前知識的內部結構和幼兒本身的個性。課程可模擬生活場景，使兒童在貼近生活的課堂中體會到學習的趣味。幼兒園的課程應突破傳統幼兒教育的禁錮，幼兒教育並不是以提前學習小學知識、贏在起跑線上為目的，而是為了培養兒童心智、興趣，為了使兒童對外部事物有初步認識，為將來的小學教育打下自主學習的基礎[3]。因此，幼兒園教育內容可包括培養兒童的社交能力、文體興趣、道德觀念等，而不是因循守舊、照本宣科，提前灌輸孩子接受課本知識，增加孩子的負擔。

　　2.2重視幼兒生活體驗，促使幼兒從“玩”中學知識

　　“玩”是兒童的天性。幼兒階段還不具備完整的計數、識字能力，兒童往往是通過生活中的“遊戲”學到新知識。因此，幼兒教育應重視幼兒的遊戲中“玩”到的體驗。幼師在教學活動中，可通過講述、獎勵、提問、做遊戲等靈活的方式吸引孩子的注意力，激發其參與活動的渴望並樂在其中，提高幼兒自身參與活動的積極性，培養其認知能力、正確的道德觀及價值取向。兒童獲得知識的最佳途徑是做遊戲，遊戲是兒童的全部。遊戲的過程即孩子學習各種能力的過程，遊戲可以培養兒童的思維、肢體、想象、表達等綜合能力，有效促進其身心發展和健康成長。幼師可採取開放教育的方式，開展各種活潑有趣的區域，例如看圖識字、動畫角色遊戲扮演等。豐富的活動既順應孩子“玩”的天性，又能從中學到基本知識，增加孩子學習的樂趣和興趣。

　　2.3注重培養幼兒良好行為習慣，強化幼兒主動學習意識

　　兒童的日常行為準則的核心內容是兒童本身的自我約束。最初，孩子並不具備自我約束能力，幼師應通過適當手段、適時引導孩子學習如何養成良好的行為規範[4]。同樣的，兒童行為習慣的也首先考慮在遊戲過程中完成。可通過角色遊戲，扮演幼兒動畫裡的各種角色，重演動畫情景，讓幼兒思考各個角色的行為正確與否，最後聯絡實際，總結出良好的生活習慣並希望孩子能在平時養成良好的行為習慣。通過遊戲的真實感知和教師適當的鼓勵，孩子的情操得到陶冶，日常行為得到規範。另一方面，幼師是孩子學習的榜樣，為了養成孩子良好的行為習慣，幼師務必身體力行，正確認識到自己是孩子學習的典範，而孩子是整個教學過程的主體部分。教師的任務是樹立良好行為的榜樣形象，做孩子的引路者，幫助孩子在自己的個性空間快速成長。

　　2.4協助家長參與幼兒教育，樹立正確的教育觀

　　幼升小是一場接力賽，孩子的家長是銜接其中的接力棒。幼兒園和家長應協助家長認識幼小銜接的意義，每月針對孩子的教育問題舉辦專題講座，請家長參與講座或者平時的教學活動，強化家長正確的教學理念、理性認識孩子的個性發展。為解決某些有關教育幼兒的易見、常見教學問題或者生活問題，幼兒園可開展主題活動，號召各位家長定期參與討論、交流，幫助家長解決困難，同時也有助於促進家長樹立正確的教育觀，提高家長對幼兒教育、小學教育區別的認識，使幼兒自然布入小學教育新階段[5]。

　　3.結束語

　　現階段，幼兒園教育的質量還有待提高。學前教育事關整個國家未來發展，因此，政府應給予幼兒教育應有的重視。政府相關教育部門應儘快完善幼兒園的辦學行為，大力發展公辦幼兒園，積極扶持具有大眾化的惠民幼兒園建設，嚴厲懲治不具備辦園資格的個人或單位，擴大幼兒教育資源，使更多的孩子得到良好的學前教育。宣傳素質教育，強化孩子身心健康發展的重要性，逐步降低“應試教育”事件發生。

　　【參考文獻】

　　[1]周小青.探討幼兒教育小學化的問題與對策[J].當代教育論壇管理研究，2011，1508：551-552.

　　[2]李康耀.如何使學前教育走上科學化和規範化軌道――幼兒園“小學化”問題思考[J].基礎教育研究，2011，2304：251-253.

　　[3]趙士英.破解學前教育“小學化”難題的思考與對策[J].吉林省教育學院學報，2011，1401：610-612.

　　[4]金日勳.幼兒教育小學化傾向的表現、原因及解決對策[J].學前教育研究，2011，803：61.

　　[5]陳北燕.幼兒園改革與發展中的問題及對策――淺談學前教育小學傾向化及相關對策[J].科技資訊，2010，503：112-113.

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