高中學生問題處理案例

　　當下,重點高中主要以學習成績來選拔學生,評價學生主要以成績為首,忽略了學生綜合素質的培養,學生的學習問題顯現出來,這些問題不解決,必然會阻礙學生的持續發展。以下是小編為大家整理的關於，歡迎大家前來閱讀!

　　篇1：

　　小L，男，高一學生。性格倔強，個性剛硬，自尊心特強，逆反心理十分嚴重。經常和老師發生衝突、頂撞，有很強的牴觸情緒。你越是反對的事情，他就越和你對著幹。在學校，他這種反抗行為十分尖銳。經受不起老師的批評。每當老師批評他時，他眼睛直對著老師，一副不服氣的樣子，甚至還和老師頂嘴。上課故意講話，做小動作，不交作業。班主任找他談話，他也是聽過算了，有時也會和班主任頂撞，回到教室一如往常，是個讓老師十分頭疼的學生。做事很情緒化，自我要求不嚴，做事隨意性。

　　該生的叛逆行為是進入青春期的一種表現，許多青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。分析其原因主要：老師不是很瞭解學生的心理髮展特點，不能正確對待他所犯的錯誤，處理方式不當，使矛盾和衝突日益惡化起來;少年特有的半幼稚半成熟的特點，使他看問題容易產生偏見，以為與老師對著幹很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。

　　老師和家長要注意批評的尺度，成功時讓孩子感到成功的喜悅。中學生的承受能力遠不如成年人，但作為成年人的老師和家長，在批評學生時，就要注意場合和尺度，以激勵為主，少用批評、責怪為妙。對學生學習上的任何進步都要及時給予肯定和表揚，讓孩子們嚐到成功的喜悅，這能克服學生的厭學心理。

　　L這種頑固的逆反心理不是一、兩次心理輔導就可消除的，要有耐心，平時多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入瞭解他的內心世界，幫助他解決青春期的煩惱。該個案需要經常、持久的心理輔導，不是一次二次的輔導就可以解決，並且需要來自老師和家長的合作，才能幫助該生消除厭學情緒。爭取多方面的配合，該生的厭學情緒已經根深蒂固，僅僅依靠心理老師對他進行幫助是遠遠不夠的，還必須爭取該生的家長、同學和任課老師的配合。從某種意義上講，L周圍人的積極配合比單純心理老師的輔導工作更能改變L的厭學情緒。

　　篇2:

　　有一天，南風和北風比賽，看誰的本領大。於是南風說，誰能讓路上行人將大衣脫掉誰的本領就大，北風同意了。結果北風呼呼地刮，越刮，路上行人將大衣裹得更緊了;南風呢，溫和地吹著，照得人暖暖的，結果行人紛紛將大衣脫掉了，南風勝利了。這則小故事告訴我們處理問題時不能簡單粗暴，否則事倍功半。在我當班主任的時候，也曾犯過類似的錯誤。我班有一位男同學和女同學關係不同一般，剛知道時，我非常氣憤，因為這個男同學成績較差，可以說是班上倒數幾名的，而且平常表現也不夠好，而這位女同學學習很好。緊接著我就把這位同學狠狠地批評了一通，並讓他寫下保證書今後不再幹擾那位女生。面對著我的疾風暴雨，學生好象屈服了，寫下了保證書，我以為自己成功了。可隔了一天，其他老師上課時發現這位男生傳遞紙條給這位女生，上面還寫了我的大名，說我不讓他和他好了等等。這一次我不但生氣而且傷心，自己苦口婆心，學生卻不理解。看完紙條我沒有立即處理，冷靜地想了一想，發現自己處理的方法不科學。我不應該採取強硬的手段，這樣只能使學生遠離我，促成早戀現象繼續發展下去。於是，有一天放學後，我把他留下，我們邊走邊談，我告訴他青春發育期的少男少女們渴望接觸異性，對異性懷有好感是正常的，不足為怪，然後對自己上次的錯誤做法表示道歉，並告訴他早戀的危害，對於他們之間的好感表示理解，並教育他們把愛埋藏在心底，待學業完成之後再說，併為其保守祕密，同時引導他向這位女同學學習，把成績搞上去。半個學期過去後，這位男同學成績進入了前二十名，兩人之間和其他同學一樣正常相處了。從中我們可以看出作為班主任一定要理解學生，針對不同的學生採取不同的方法，但一定不能簡單粗暴。

　　篇3:

　　小范男同學和小虞都是是我班的學生，文理分班後男生女生的成績相差不遠，我時常發現他們課間在一起聊天，學生也反映他們經常一起乘車回家。我想他們倆肯定出現早戀現象。早戀，既是學生個體成長到一定階段的正常生理、心理反映，又是在錯誤的時間，錯誤地盛開的“罌粟花”，那麼，我該如何去教育他們?正面批評學生肯定出現牴觸情緒，甚至有可能適得其反。所以我私底下一對一的找他們談。首先和女生聊。從學習到生活的關心，先讓學生徹底相信老師是替她著想的，讓學生對我有了信任感。小虞一開始並不承認他們之間的關係，但是隨著對老師的信任慢慢承認了他們之間的關係。並開誠佈公地談了他們之間的情況。原來小范父母經常不在家，他在家裡得不到父母的疼愛，自小比較內向，不善與同學相處。小虞跟他講話比較多，慢慢得就熟悉了，然後墜入了愛河。但是他們認為這樣的關係並不影響學習，反而兩人在學習上互相鼓勵，在生活上互相幫助。瞭解情況之後我再找了男生，他也承認了，並且覺的學校包括老師沒有必要制止他們談戀愛。後來我讓他們兩個一起坐下來和我聊聊……

　　自那次談話以後，我時常對他們表示關心，讓他們多以學業為重，並聯繫了父母，讓他們對子女多點關心和愛護。女生後來主動聯絡我並告訴我他們已經分開了，其實他們早戀的原因就在於性格都內向，又同病相憐，缺少關愛。抓住這些根本原因後，我在平時給了他們更多的關心，他們只要學習表現一有進步，我就大力表揚，父母也能很好的配合，也給了孩子加倍的關懷。於是，他們認識到了老師與父母的良苦用心，並意識到早戀對學習有弊而無一利，他們也漸漸地回到正常的軌道。

　　篇4:

　　於宇和小魚化名平時都是成績比較優秀的孩子，在高一時兩人談起了戀愛，這讓老師和家長都很頭疼。老師多次勸阻，學業為重，雙方家長也極力反對，但是他們倆還是偷偷在一起，學習時也老是湊在一塊。可是在暑假期間，雙方父母都達成共識，嚴密控制兩人，不讓他們經常見面，而且在暑假裡家長不停的向他們灌輸談戀愛會影響學習的觀點。於宇覺得最近小魚對他開始疏遠了，開學在即，兩個人又要回到學校，終於可以經常見面了。但是於宇很擔心，小魚會不會遠離自己了。

　　早戀是指未成年學生把對異性的好感用戀愛的方式來表現的一種心理活動形式。有些學校和家長談戀色變是沒有必要的。在一般人的概念中，早戀的孩子都不是好孩子，不過事實上成績和“戀愛”並沒有直接的關係，成績好的學生也有感情需要，問題的關鍵是如何把握好這樣的方式和尺度。

　　過分反對早戀，孩子們的逆反心理亦會變得更加強烈。結果不僅不能消除早戀的現象，成長中對交往的需求與性壓抑之間的衝突，會給許多中學生帶來負罪感和焦慮感，對他們的心理健康帶來較大的消極影響。其實，任何事情都具有兩面性，學校與家庭若能以此為教育的契機，引導學生正確認識自己的情感變化，為他們的成長創造寬容與和諧的氛圍，相信他們對自己是負責任的。這並非反對過問青春期的情感變化，而是強調過問應該講究方式，要尊重學生的人格，要立足於促進學生心理的成熟。因為迴避絕對自然的東西，就意味著加強，而且是以最病態的形式加強對它的興趣。

　　有的學生明知道中學生不能談戀愛，但無法控制自己;有的學生經教育後很想與對方分開卻總忍不住偷偷去想他她;有的學生在分手後因為感覺空虛、無聊，又會重新開始。所以處理早戀問題不能一蹴而就，而要經過持久地、細心地工作，才能達到教育的效果。但也忌把學生的早戀問題天天掛在嘴邊，引起學生的反感。