高職院校藥學專業英語的教學現狀論文

　　從教育的觀點來講，教學評價往往被定義成確定學生達到教育目標的程度的系統測定過程。今天小編要與大家分享：高職院校藥學專業英語的教學現狀相關論文，具體內容如下，歡迎閱讀：

高職院校藥學專業英語的教學現狀
 

　　隨著中國與世界各國醫藥領域之間的國際交流日益增強，藥學專業英語的教學變得越來越重要。為了確切地瞭解我國高職院校藥學專業英語教學的現狀，本文采用問卷調查的方式，分別對高職院校藥學專業英語的教學目標、教材的組織形式、教學模式以及教學評價進行了深入的調查。調查物件分為高職院校教師和學生。參與本次調查的教師來源於我國三所高職院校――湖南食品藥品職業學院12人，廣東食品藥品職業學院

　　15人，山東食品藥品職業學院10人。調查所要求的教師是講授***或講授過***藥學專業英語的教師。共發放調查問卷37份，回收問卷35份，回收率94.6%，其中有效問卷33份。關於學生的調查同樣來源於這三所學校。調查所要求的學生是參與過藥學專業英語學習的學生。共發放340份問卷，回收問卷317份，回收率93.2%。

　　在本次調查中，教師從性別、年齡、學歷和職稱上呈現以下特點：性別上女性教師佔100%。從年齡上看，36-45歲區間比例為40.8%，26-35歲區間比例為45.9%，而26歲以下，45歲以上佔較小的比例。學歷上碩士57.8%，本科42.2%。職稱上高階職稱佔42.9%，中級職稱佔50.1%，初級職稱及以下佔7%。而在教師型別上，專業教師佔28.6%，外語教師佔71.4%。而對於學生的調查，男女性別結構為14：20，年齡結構全部集中在20-25歲區間。學歷結構都是高中畢業。以上資料表示調查物件的組成無論在年齡結構，性別結構，還是學歷以及型別上都比較合理，調查分析結果也將更為科學。

　　一、教學目標的現狀

　　在本次問卷對“參與藥學英語教學目標的制定人員”調查中，有60.4%的人選擇了課程負責人，22.1%的人選擇了“任課教師”，10.2%的人選擇“教育專家”，只有7.3%的人選擇“企業”。***見圖2-1***
 

　　圖2-1 藥學專業英語教學目標的制定者構成圖

　　這說明我國高職院校藥學專業英語的教學目標的制定者主要包括課程負責人、任課教師、教育專家以及企業。同時也表明在教學目標的制定中核心還是課程負責人和一線的任課教師，而用人單位和企業很少參與到教學目標的制定中來。但在另外一個問題“您認為在教學目標制定中誰的意見往往更重要?”50.2%的人都選擇了用人單位和企業，40.7%的人認為教育或課程專家的意見有著重要的作用，這也表明我們目前藥學專業英語教學目標的制定需要更加註重用人單位和企業的加入。因為用人單位和企業本身最清楚學生學習的藥學專業英語是否符合自己的需求，需要做哪些方面的調整。而現在有些高職院校的課程負責人或一線的任課教師由於對學生的學習需求和職業需求的研究不夠深入，各校制定的教學目標往往脫離實際。
 

　　二、教材的組織形式的現狀

　　教材是供教學用的資料，如課本、講義等。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。計算機網路上使用的學習材料也是教學材料。總之，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利於學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書，教科書是一個課程的核心教學材料。教材是教學的主要依據，是闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化，是學生獲得知識的重要來源。因此，教材的好壞也決定著教學效果的好壞。

　　圖2-2 《藥學英語》教材難度調查

　　在調查中，筆者得知，大部分高職院校的藥學英語教材都選擇了由中國醫藥科技出版社出版的章國斌教授主編的針對高職院校學生的《藥學英語》。在對“你認為《藥學英語》的教材難度如何?”的學生調查中，57.5%的學生認為“一般”，25.6%的學生認為“難”，10%的學生認為“容易”，6.9%的學生認為“較難”。***見圖2-2***

　　由以上資料可知，學生認為《藥學英語》教材一般的佔了57.5%，加上認為容易的10%，有67.5%的學生認為目前所使用的《藥學英語》教材難度適中。只有32.5%的學生認為教材難度大。可見學生對目前所用教材比較滿意，原因是由於該教材在編排上難度由淺入深，覆蓋面也比較廣泛，涵括了藥品說明書、藥店常用對話、英美藥典、中藥、藥事法規以及比較熱門的食品安全等方面的內容。但傳統的藥學英語教材由於從選材、編輯到出版發行耗時較長，時效性差，導致學生在課堂上不能學到本專業的最新研究和發展狀況，和專業實際脫節。

　　與此同時，調查也發現幾乎所有的教材都缺乏相關的教師用書及輔導材料，拓展讀物不豐富。在對“您認為《藥學英語》教材是否需要輔導材料?”將近90%的教師認為需要。由此可見，教師認為教材中有限的課文和一些單調的練習，不能完全滿足學生藥學專業英語學習的需求。
 

　　三、教學模式的現狀

　　教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學模式體系。理論界對教學模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學模式是教學理論的轉化形式，它是用於設計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架[1]。作為結構框架，突出了教學模式從巨集觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關係和功能;作為活動程式則突出了教學模式的有序性和可操作性。就藥學專業英語課堂教學模式而言，就是要根據語言學習規律，突出藥學專業英語教學特點，引導學生掌握學習方法，提高英語教學效率。

　　在對“您目前所採用的藥學專業英語的教學模式是什麼?”的教師問卷調查中，84.6%的教師對藥學專業英語教學採用的是“公共英語教學模式”，也就是傳統的英語教學模式，把主要的課堂時間放在翻譯課文，講解語法和詞彙上。10%的教師採用的是“CBI教學模式”。CBI全稱是Content-Based Instruction，即內容教學法，是一種將目標語言與主題內容融合在一起的教學理念。5.4%的教師採用的是“任務型教學模式”[2]。任務型教學*** task - based approach*** 產生於 20 世紀 80年代，它是交際法教學和第二語言研究兩大領域結合的產物，代表了真實語境下學習語言的現代語言教學理念。***見圖2-3*** 　　圖2-3 藥學專業英語的教學模式的選擇

　　在對“你認為藥學專業英語課堂教學如何?”的學生調查中，59.6%的學生選擇了“枯燥乏味”，25.8%的學生選擇了“一般”，9.7%的學生選擇了“有趣”，4.9%的學生選擇了“非常有趣”。根據以上資料我們可以看出，目前大多數高職院校的藥學專業英語教師仍然沿用了傳統的專業英語教學法――翻譯+閱讀文章，學生普遍反應課堂教學枯燥乏味，常常出現臺上教師滔滔不絕，臺下學生昏昏入睡的尷尬局面。教學效果不太理想。究其原因是由於藥學專業英語相對於公共英語難度較大。同時，藥學專業英語和公共英語的側重點是不同的，藥學專業英語更注重培養學生運用英語這一語言工具解決在藥學領域中的問題的能力。教師若不採取相應的辦法，照搬照抄公共英語的教學模式，只會使學生徹底失去學習的興趣。

　　四、教學評價的現狀
 

　　從教育的觀點來講，教學評價往往被定義成確定學生達到教育目標的程度的系統測定過程。它既包含對學生行為定量的描述，也包含對學生行為定性的描述以及與行為描述相關的價值描述。因此教學評價可以被看成是研究教師的“教”和學生的“學”的價值的過程，其主要功能是促進被評者的發展，評價的過程就是通過資訊的收集、分析，做出判斷，為決策提供服務的過程。

　　斯塔弗爾比姆說“評價是為了提高，而不是證明。”斯塔克的應答式評價模式也強調了評價的改進功能，不贊成在方案計劃完成後進行的評價。克龍巴赫也說“評價能完成的最大貢獻是確定教程需要改進的方面。”為此，他把評價定義為“為作出關於教育方案的決策，搜尋和使用資訊”。綜上所述，教學評價是按照一定的價值標準，運用科學的教育評價技術與方法，對教育教學活動及其相關因素進行系統描述，並做出相應價值判斷的活動，它的目的是促進教師的專業發展、提高教師教學能力和幫助學生更好地完成學習目標。

　　藥學專業英語的教學評價同樣如此，教師需要運用科學的方法對教師的“教”和學生的“學”做出判斷和指導，從而讓不同層次的學生在英語教學中獲得各自所需要的知識，更好地讓英語這門工具學科為職業學校的學生的專業服務。

　　對教師“教”的評價現狀。在對“藥學專業英語課堂教學評價開展情況”的學生調查中，70.5%的學生選擇了“一次”，

　　16.8%的學生選擇了“二次”，10.3%的學生選擇了“三次”，2.4%的學生選擇了“三次以上”。***見圖2-4***

　　圖2-4 藥學專業英語課堂教學評價開展情況

　　這說明大部分的高職院校一學期只開展一次藥學專業英語的課堂教學評價，一般都安排在每學期結束之前。根據對課堂教學評價方式的調查，大部分都是採取網上評教的方式。

　　總結：綜合以上的現狀調查結果，可以得到這樣的結論：高職院校藥學英語教學還存在一些亟待解決的問題。這些問題不僅導致社會對高職院校教育的質量提出了質疑，也直接表明高職院校教育中的藥學英語教學迫切需要進行改革和完善。