淺談中學教育心理學論文

　　中學生處於生理和心理上的叛逆期,所以心理學教育的實施,可以更好地引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、知識觀等,這些方面也會進一步推動學生的學習狀態。下面是小編為大家整理的中學教育心理學論文，供大家參考。

　　中學教育心理學論文範文一：心理學在中學生教育管理中的應用

　　摘要：對於中學生教育管理來說，心理學可以成為一個非常重要的專案和工具，尤其在當代的中學生工作中，我們教育管理者更需要充分發揮心理學工具在學生中的重要作用。本文擬從心理學的激勵方案和溝通尊重兩個元素出發，探計瞭如何對中學生進行教育管理，以便提高中學生教育管理之效果。

　　關鍵詞：中學生;教育管理;心理學

　　中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711201406-0106

　　隨著社會經濟和科學技術的快速發展，當代中學生的價值觀發生了很大變化。他們熱情又浮躁、睿智且輕狂、獨立並依賴，自強而脆弱。學校應針對中學生的身心特點，及時轉變教育理念，改進教育管理方法，積極依據學生生理、心理髮展規律，探索符合時代特徵和身心特色的中學生教育管理模式，促進中學生健康成長成才。

　　一、中學生的特點與運用心理學進行學生管理的必要性

　　首先，從學生的家長角度上看，因為很多中學生，其家長通常在收入上面比較豐厚，而且條件上也是比較優越的，但是因為事業上面比較忙碌，往往從很早的時候就沒有怎麼顧及到孩子。另一方面，很多這些家長的文化素養也層次不一，有一些家長並沒有接受過比較系統完整的教育，並且由於各方面的原因，家庭的結構也不一，離異的單親家庭也比較多。這些都給中學生的身心造成一定的影響，通常有自閉、孤僻的心理現象。

　　其次，從學生自身的角度上看，由於很多中學生的學習基礎比較差，而且行為上面存在一些不良的習慣，思想品德上比較後進，而且比較喜歡自由散漫的生活，缺乏一定的紀律性，而且由於家庭條件比較優越，結果有時嬌生慣養，出現對於事情的承受能力比較差。家長對於這些學生的期望也很高，而這些孩子們很多都是對於生活條件有比較多的追求。因而存在著以自我為中心的思想，對心理健康發展有一定的影響。因此，綜合上面的情況，我們可以看到，面對這些心理條件上比較落後的孩子們，如何讓他們的心靈健全，這對於中學生教育管理有著非常重要的意義。筆者從心理學的角度，談談如何在中學生教育管理中，運用這些心理學上的方法。

　　二、心理學在中學生管理中的應用

　　1. 以心理激勵激發學生動力。我們知道，激勵是心理學中的一個重要概念。美國的心理學家赫茲伯格提出了雙因素理論，也就是保健因素和激勵因素。所謂的保健因素就是學生的一些基礎需要，而激勵因素就是一些學生渴望得到，但是還沒能夠真正得到，並且是可以鼓勵學生不斷努力的一些動力。因此，對於這方面，我們要針對這些中學生的這些特點，抓住學生心理，制訂一些相關的激勵方案。

　　第一，我們要注重對這些學生進行目標的激勵。每一個到中學求學的孩子們其實都是有自己的夢想，會有自己想要爭取的東西。因此，在引導學生們真正走出來，成為一個願意學習，不斷充實自己的人之前，一定要讓學生們真正樹立起自己的人生目標。在這方面就需要細緻的目標制訂計劃，讓學生通過主題班會等形式，組織出自己的目標，包括人生的最終目標，以及不同的時間裡面的目標，比如年度的目標等。並且鼓勵學生們為了實現自己的目標，可以開始著手製定出自己的人生計劃，包括自己不同階段的計劃等。

　　第二，我們要注重對這些學生進行榜樣的激勵。樹立了榜樣，更容易刺激這些學生為了特定目的，不斷地提高自己的知識水平。這個階段的青年學生，還是比較渴望受到別人的肯定和重視，不願意自己一直默默無聞。雖然這些學生所關注的地方不同，可能有相當一部分的學生對於學校所評選出來的先進學生或者優秀學生都熟視無睹，不過這方面其實加以修改，使之能夠更具備影響力。我們可以選取一些真正在學習方面、社會工作方面、生活方面以及思想品德方面都比較出眾的同學成為這樣的一批榜樣，並且鼓勵全體的同學去為了這樣的榜樣，不斷地提高自己的文化水平，並且不斷地奮鬥努力。這是從激發學生鬥志的角度上面來處理的。

　　第三，我們要注重對這些學生行為的激勵。行為的激勵主要是從兩點去考慮。在學生的自我發展過程中，往往會有不同的行為。對於學生的管理工作當中，要注重良好行為的引導教育，讓學生們摒棄之前不合適的行為。這就需要通過一些不同的方式去完成這樣的教育工作。可以通過表揚行為符合規範的學生，來觸動學生之間持續引起良性的行為競賽。另一方面，也可以通過不同誇張的方式，以此強調著一些不好的行為是不恰當，進而在學生的腦海裡面印出深深的印象。

　　2. 注重心靈溝通與尊重學生心理需求。根據美國心理學家馬斯洛的研究，人類的需求有不同的階段，在不同的生存階段，人類的需求就不一樣。因此，要針對不同階段裡面，學生所呈現出來的不同心理特點來更好地對學生進行引導。

　　正如前文所分析的，當前很多中學生都是家庭環境比較好的，因此他們已經不再存在於生存階段，更多是需要得到更高層次的東西，尤其是關注和尊重。這也是很多從條件優厚的家庭中出來的孩子所渴望的東西。因此，我們要更加重視這些學生的心理渴求，這方面我們可以從以下幾個角度來處理：

　　首先，可以針對性地對學生進行觀察，尊重他們的非正式組織。作為教育管理方面，除了對這些學生進行正式組織的管理，包括如學生會組織、協會等，也要注重對於學生非正式組織的關心。因為學生的非正式組織是隨著學生個人的興趣組合的，所以具備一定的傾向和不穩定性，學生的教育管理者要更多關注到這些組織的動向，不要一味地打擊，要關心這些學生非正式組織的形成原因，尊重這些非正式的群體，並且引導他們往正確的方向發展。

　　其次，可以更多地開放溝通的渠道。不要讓教師們的辦公室成為一種高高在上、神聖不可侵犯的區域，要歡迎學生們和教師進行溝通和交流。作為教育的管理者也要更多地重視到學生之間的溝通交流，可以鼓勵一部分優秀的高年級學生，以學生座談會的形式，和新進入這個學校進行學習的學生進行相關的交流，這樣可以更為平易近人地拉動學生們的距離，進而讓這些學生能夠感受到一種被尊重的感受，能夠在順暢的溝通中，合理表達自己的觀點。

　　綜上所述，對於中學生進行教育管理，我們要適當地因勢利導，照顧到不同心理狀況的學生，儘可能以心理學的方式，引導這些學生走入正確的軌道中。

　　中學教育心理學論文範文二：積極心理學對中學教育教學的啟示

　　摘 要：隨著人們對積極心理學研究的日益加深，積極心理學科研成果已經被廣泛地應於到各種社會實踐活動中。教師的職能是向學生傳遞人類科學文化知識和技能，對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把學生培養成社會需要的專業人才。教師只有掌握必要的積極心理學知識，並將其靈活地運用到教育教學實踐中，才能夠從全新的視角審視自己的教育教學工作，才能夠運用科學的方法和手段更多地去關注學生的優秀品質和美德，有效地幫助學生髮掘自身的潛力，幫助學生成為具有積極品質的更幸福、更成功的人。

　　關鍵詞：積極心理學;積極情緒;積極教育;中學教育教學

　　一、積極心理學的內涵

　　自1997年馬丁・賽利格曼Martin E.P.Seligman在就任美國心理學會APA主席一職後提出“積極心理學”Positive Psychology這一思想以來，愈來愈多的心理學家開始涉足此研究領域，逐漸形成了一場積極心理學運動。積極心理學是心理學研究的一種新型的模式，是相對於消極心理學而言的。所謂的消極心理學主要是以人類心理問題、心理疾病診斷與治療為中心的。在過去一個世紀的心理學研究中，我們所熟悉的詞彙是病態、幻覺、焦慮、狂躁等，而很少涉及健康、勇氣和愛。積極心理學家呼籲：心理學應該實現從消極心理學到積極心理學模式的轉換，應該注重研究人類的積極品質，關注人類的優秀品質與美德。採取更加科學的方法來挖掘人的潛力與創造力，激發人的活力，幫助人們建立自信樂觀的人生態度、堅定生活信念，幫助人們尋求和掌握美好幸福生活的方法。

　　二、將積極心理學運用於中學教育的意義

　　隨著經濟的發展，物質和文化生活日益豐富，原本應該無憂無慮的青少年們卻鮮有幸福快樂的感覺，甚至心理問題日漸突

　　出。教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生的各種知識，但沒有給予學生最寶貴的東西――幸福。理想的教育是：培養真正的人，讓每一個自己培養出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育應該追求的恆久性、終極性價值。”可是，很多孩子每天被消極的情緒籠罩，感受幸福的能力不足，又何談幸福地度過一生呢?積極心理學家們通過科學研究發現追求和感受幸福的能力是可以通過學習獲得的。他們認為這種技能在進入社會前就應該被教授，學校應該承擔起這種積極教育的責任。2011年9月1日開學第一天，教育部組織了全國中小學生的開學第一課：以“幸福”為主題，教育孩子們感受幸福，體驗幸福。顯然，這堂時長僅一個半小時的“幸福課”並不足以教會學生幸福，“幸福課”應貫穿在整個學校教育的始終。雖然學生在學校的主要任務是學習知識，但大多數父母和教育學者也應該把幸福教育和性格教育看做是學校教育的重要方面，即使不是核心。因為感受幸福的能力和學習知識同等重要。

　　三、如何利用積極心理學培養出具有“幸福能力”的學生

　　“積極教育”不應該是簡單的獨立課程。教育工作者可以將積極教育嵌入大部分的學術課程中。當然，前提是教育者們要通過學習，努力讓自己成為具有積極情緒的、幸福的人，才能夠時刻感染和影響身邊的學生和其他教師，把整個學校變成積極向上的健康快樂的地方。

　　1.幫助學生認識自己，接納自己

　　希望學生能夠清楚地認識自己，接納自己，教師首先要承認自己的不完美，俯下身來，平視學生。如果一位教師從不承認他的錯誤和弱點，那麼長此以往，孩子們就會害怕承認他們的錯誤和弱點。馬文・科林斯老師在開學的第一天就對她的學生們說：“我只是一個比你們活得更久一點的人類而已。我並不比你們聰明，並不比你們偉大，但我一直會在這裡幫助你們。我也會犯錯，如果我犯錯了，你們不要不敢告訴我。老師不是神，老師的嘴也不是祈禱書。我們將會一起努力。”幫助學生認識到自己的弱點很重要，更重要的是要幫助學生認識到自己獨特的優秀品質如友善、勇敢、智慧、毅力。著名的哈佛大學“幸福課”的講師夏哈爾博士告訴我們要“學會接受自己，不要忽略自己所擁有的獨特性”。

　　教育大師懷特海在《教育的目的》一書中指出：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。”學生們只有認識了自己，才能清楚地知道自己在哪些方面是可以改變的，而哪些方面是無法改變、自己必須接受的。讓學生明白有志者未必事竟成。把時間和精力投入到無法改變的特質上，或許會有作用，但更多的時候是無效的，反而會認為自己一無是處，是個沒有意志力，沒有能力的失敗者，甚至自暴自棄。把有限的時間和精力集中在那些能改變的特質上，往往會在此基礎上找到一條自我提升的有效途徑。學生只有學會了接納自己，才能接納別人，進而接納其他“不快樂”的事情。感受幸福、追求幸福並不是要有意地去避免生活中不快樂、不幸福的事情，而是要承認生活中存在著一些不開心、不快樂的事情，並學會積極地去應對。

　　2.關注每一個學生，“有條件”地讚賞每一個學生

　　馬文・科林斯說過，“如果一個孩子感覺到這位老師並不在乎他和他的學習，那麼，無論教科書是多麼好，學校的裝置是多麼優越，這個孩子都不會願意主動學習的。”教師的注意比一個好分數更能觸及學生的心靈和情感。如果對一個學生長期忽視，不予注意，就等於抹殺了他的優點，甚至於否定了他的存在。

　　教師要關注每一個學生，發現他們身上的優秀品質和美德。而不是發現問題，然後給予批評糾正。這就是消極教育和積極教育的區別。皮格馬利翁效應，即教師的自我期望效應，源於一次實驗，實驗者通過暗示教師哪些學生有天賦，致使教師對這些學生付出格外的關注，而教師的行為也傳達給學生，學生會按照教師的期許向好的方向發展。讚美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、讚美時，他便增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，並盡力達到對方的期待，以避免對方失望。教師對學生的愛應該是無條件的，但對學生的誇獎、鼓勵、肯定、讚美、賞識應該是有條件的，應該是在學生取得成功的時候，並且應該根據取得成功的大小決定讚賞的差別。無條件的讚賞培養出的是自大、得意、不能接受批評的學生。 　　3.培養學生積極樂觀的品質

　　心理學家們經過試驗證實，積極樂觀的品質是可以習得的。

　　積極的情緒能擴充套件思維，開闊的思維會改變人們的思考和行為方式。讓人們看到更多、想到更多，和周圍的人更和諧、更親密。積極情緒會建構最美好的未來，讓我們能夠全身心地欣賞周圍的美好。積極情緒能讓我們百折不撓，讓我們充滿希望地看待挫折和失敗，給我們從困難中恢復的力量，使我們更加堅強。真正的樂觀是源於對現實的合理解釋，將失敗視為挑戰，努力去嘗試。創造了56號教室奇蹟的雷夫老師說過，“我希望孩子成為什麼樣的人，我就首先需要做什麼樣的人。我希望他們成為一個友善、勤奮的人，因此，我必須是他們見到過的最友善、最勤奮的人。”雷夫老師每天以積極熱忱的態度感染著每一個孩子，把每個孩子都變成了信心滿滿的熱愛學習的快樂天使。同樣的道理，如果我們希望學生成為能夠成為積極樂觀的人，我們就首先要成為積極樂觀的

　　人，帶著積極的情緒對學生進行積極教育，停止抱怨，以樂觀的態度面對失敗和挫折，對生活中一切美好的事物心存感激。教師可以在早晨問，“孩子們，昨晚過得怎麼樣?”孩子們會樂於分享他們簡短的事情，比如“我昨晚吃了我最喜歡吃的蘋果派”或者“昨晚和哥哥打球我贏了”。如果孩子每天以思考昨天有什麼好的事情開始新的一天，他就是生活在積極教育裡面。雷夫老師最喜歡的一首詩或許會給我們更好的啟示：

　　假如你命該掃街，

　　就掃得有模有樣，

　　一如米開朗基羅在畫畫，

　　一如莎士比亞在寫詩，

　　一如貝多芬在作曲。

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