高中生物選擇題的解題方法有哪些

　　做任何事情，成功的關鍵就是能否找到正確的解決方法，做高中生物選擇題也是如此。下面是小編分享的高中生物選擇題的解題方法，一起來看看吧。

　　高中生物選擇題的解題方法

　　排除法

　　排除法即根據題幹所給出的條件和提出的問題，將供選答案中不合理的答案逐個排除，餘下的就是正確答案，這種方法適合於多種形式的選擇題。

　　例1：下列哪一種生物的代謝型別在進化上有可能發生在能進行原始光合作用的生物之前******

　　A.紅色硫細菌B.硝化細菌C.酵母菌D.藍藻

　　解析：原始光合作用之前的生物代謝型別為異養厭氧型。選項A的紅色硫細菌高中教材沒有提及，學生很可能會感到有些生疏;而其它3個選項的生物代謝型別學生則較為熟悉，因此可用排除法來解答此題。選項B的硝化細菌為自養需氧型;選項C的酵母菌為異養兼性厭氧型;選項D的藍藻為自養需氧型。由此可排除選項B、C、D，正確答案為A。

　　例2：下面關於減數分裂的敘述，正確的一組是******

　　①生物在生殖過程中都要進行減數分裂;

　　②同源染色體的彼此分離發生在減數第二次分裂;

　　③次級精母細胞中不存在同源染色體;

　　比較法

　　生物學的很多概念、生理過程相近但並不相同，通過比較法即可判斷出其中的細微差別，解決問題時便能明辨對錯，得出正確答案。

　　例3：在誘變育種的過程中，秋水仙素的作用是******?

　　?A.促使基因中遺傳資訊改變B.促使基因序列的改變

　　?C.抑制紡錘體的形成D.抑制DNA的複製

　　解析：誘變育種的原理是基因突變，秋水仙素既可以誘發基因突變，也可以誘發染色體變異。誘發基因突變促使了基因中的遺傳資訊改變，即促使基因中鹼基的序列改變，包括鹼基對的增添、缺失等;而不是促使基因序列的改變。誘發染色體變異是抑制紡錘體的形成，也促使了基因中遺傳資訊的改變。正確答案A。

　　②受精後經較長時間休眠再發育;

　　③受精後不經休眠就開始發育;

　　④雙子葉植物無胚乳，不存在胚乳發育問題;

　　⑤種子形成初期都有胚乳，有些植物在胚乳形成以後營養被子葉吸收

　　A.①②⑤B.①③④C.①③⑤D.①②④

　　解析：由題不難看出②③，④⑤均相互對立，比較②③知③對;比較④⑤知⑤對。正確答案為C。

　　圖示法

　　有些試題的已知條件中，涉及的要素或環節較多，並且這些要素或環節之間的關係複雜，難以讓人全面準確的把握。如果能將其轉化成圖解，就可以將已知條件涉及的各種要素或環節以及它們之間的相互關係顯示的一目瞭然，解題時就不會由於沒有思路而束手無策。

　　例5：已知DNA的一條鏈中A+G/T+C=0.4，上述比例在其互補鏈和整個DNA分子中分別是******

　　10

　　︹︹

　　---A--G-----T---C-----已知單鏈

　　---T--C-----A---G----互補單鏈

　　***2***由圖示可求出互補單鏈的T+C=4，A+G=10，則互補單鏈的A+G/T+C=10/4=2.5

　　***3***因為整個DNA分子中遵守鹼基互補配對原則，即A=T，G=C，所以整個DNA分子中A+G/T+C=1。因此，正確答案為B。

　　例6：某牛群中，基因型為AA的個體體色為紅褐色;aa的個體體色為紅色;Aa的個體雄牛為紅褐色，雌牛為紅色。一頭紅褐色的母牛生了一頭紅色小牛，這頭紅色小牛的性別應該是******

　　A.雄B.雌C.兩性畸形D.無法確定

　　解析：有很多同學在解答這道試題時，由於理不清頭緒而無從著手。如果能首先將已知條件轉化成圖解，再根據圖解就很容易解答這道試題。已知條件可以轉化以下兩幅圖解：

　　做高考生物選擇題的一般方法

　　做任何事情，成功的關鍵就是能否找到正確的解決方法，做高考生物選擇題也是如此，儘管選擇題的題型多樣，但其解題方法卻可以歸納為以下幾種：

　　1.仔細審題，找出關鍵詞語。高中生物教材中，有許多在字面上非常相近的概念或名詞等專業術語，但它們的實際意義卻相差很大，如胚囊和囊胚、極體和極核、原生質體和原生質層、氧化分解和水解等等。命題常會以此為基點，考查學生對這些概念和名詞等專業術語理解的深刻程度。所以在平時的學習過程中要注重這方面知識的積累，在審題時對這些概念和名詞等關鍵詞語應該特別留意。

　　這些關鍵詞語往往就是題目考查的重點和主旨所在，找準了關鍵詞語就是找到了解題的突破口，就為理清解題思路奠定了堅實的基礎。因此，對於難度較大的選擇題或者是涉及兩個以上知識點的選擇題，就要認真分析題意，找出題目中的關鍵詞語，再仔細分析供選答案，選出正確選項。

　　A.氨基酸、葡萄糖、鹼基B.脫氧核苷酸

　　C.脫氧核糖、鹼基、磷酸D.核糖核苷酸

　　【方法領悟】選擇題的題幹屬於已知提示部分，它規定了選擇的內容及要求。本題中的關鍵詞是“初步水解”。由於DNA的基本組成單位是脫氧核苷酸。一個脫氧核苷酸分子完全水解後得到一分子含氮鹼基、一分子脫氧核糖和一分子磷酸，但題幹問的是DNA分子在“初步水解”後的產物，故應為脫氧核苷酸。【答案】B

　　2、明確限制條件，縮小答案範圍。限定條件的設定，一方面是考查考生獲取資訊的能力，另一方面是考查考生對生物基礎知識的準確把握程度，因此，審出“限定條件”，就等於找到了“題眼”，題目中的限定條件非常關鍵，限定條件的指向往往提示瞭解題的思路和方向。限定條件包括：

　　①限定種類，如時間、原因、影響等;

　　②限定程度，如根本、直接、最終、一定、最好、最簡便、最多、最少、最可能等;

　　③限定物件，如是植物細胞還是動物細胞，是高等植物還是低等植物，是葉肉細胞還是根細胞，是一個細胞還是一個生物體等;

　　④限定過程，如是蛋白質的合成還是分泌等。

　　C.讓其自交D.直接進行DNA檢測

　　【方法領悟】該題題幹中已經明確了限制條件為“最簡便的方法”，確定顯性植株的基因型的方法常用的有兩種：測交和自交，但豌豆為自花傳粉閉花授粉植物，故最簡便的方法應為自交。【答案】C

　　3.挖掘隱含條件，完善題幹資訊。隱含條件是指隱含於相關概念、圖形和生活常識中而題幹未直接指出的條件。隱含條件為題乾的必要條件，往往成為決定解題成敗的關鍵。需要注意的是，生物學科中的潛規則常以隱含條件的方式隱身於題幹背景之下，解題時要善於挖掘，比如，驗證性實驗試題的結論一般要求與教材上的正面知識一致;遺傳系譜圖推導中沒有說明“有病”的指的就是“正常”等，這些都是隱藏在題目中的已知條件，故應仔細閱讀題幹，從多角度、多層次、多方面挖掘隱含條件，把題幹補充完整。

　　A.促性腺激素釋放激素B.促性腺激素

　　C.促甲狀腺激素D.雌性激素

　　【方法領悟】本題的隱含條件是“蛙腦垂體提取液中已經不存在完整的腦垂體細胞”，也就不能合成和分泌促性腺激素和促甲狀腺激素，因此含量增加的激素就不可能是B、C兩個選項所示的激素。促性腺激素釋放激素是下丘腦分泌的，而題目中根本沒有涉及下丘腦，因此A選項也不符全備件。那麼這種激素只能是雌激素，原因是垂體中原來合成的促性腺激素刺激蛙的卵巢，促進卵巢合成並分泌雌性激素。【答案】D

　　4.排除干擾資訊，找準命題意圖。干擾因素是指命題者有意在題中附加的一些與解題無關的資訊，它們會干擾考生的解題思路，增加試題難度。命題者可以將干擾資訊放在題幹中，也可以放在某一個選項中，其目的就是考查考生的基本功是否過硬。正如教育部考試中心在試題編制的基本要求中強調的“干擾項能反映考生的典型錯誤，且看上去似乎有理，不要錯得太明顯”、“應該增大正確項的隱蔽性和錯誤項的干擾性”。故考生應有過硬的基礎知識和敏銳的洞察力，在解題過程中只有認真分析題幹，才能排除干擾，準確把握命題者的命題意圖，找出正確答案。

　　C.線粒體和葉綠體合成ATP都依賴氧

　　D.細胞質中消耗的ATP均來源於線粒體和葉綠體

　　【方法領悟】本題中有兩個干擾，一個是“光照條件下”，另一個是A選項中的“無氧條件下”。這兩個條件連續給出，很容易誤導考生排除線粒體，只想到葉綠體而誤選A選項。但是隻要意識到“呼吸作用的第一階段也可產生ATP”，就很容易判斷出A、D兩個選項是錯誤的。又由於線粒體中在進行有氧呼吸的第二階段時，有ATP的合成但是不依賴氧，因此C選項錯誤。【答案】B

　　5.克服思維定式，防止“生路熟走”。有些試題的已知條件是命題者對教材中的有關知識、考生平時已做過的試題等稍作改動後命制而成的，這類題最具欺騙性，乍看像“熟題”，實際上已經“改頭換面”，其目的在於檢驗考生是否具有敏銳的觀察力以及準確獲取資訊的能力。如果審題粗心大意，只憑經驗做題，就很容易犯思維定式的錯誤。因此，越是“熟題”，越要警覺、細心審題，準確地獲取資訊，做到“熟路生走”，才能準確作答。

　　例5、一個人體內的胰島B細胞、神經細胞、表皮細胞等，其形態、功能各不相同，造成這種差異的根本原因是

　　A.不同細胞中信使RNA的結構不同B.不同細胞中轉運RNA的種類不同

　　C.不同細胞中蛋白質的結構不同.D.不同細胞中DNA的鹼基排列順序不同

　　做高考生物選擇題的基本技巧

　　常言道“世上無難事、只要肯登攀”。固然，是否“肯登攀”極其重要，但同樣是“肯登攀”，“亂登攀”與“巧登攀”的效果卻截然不同。在高考中，理科綜合的考試時間對於考生來說比較緊迫，若考生沒有一定的解題技巧，就容易浪費時間，導致因考試時間不夠而部分題目不能看完，即使是簡單題也丟了分。所以教會考生掌握做高考生物選擇題的基本技巧也是非常必要的。

　　1.直接判斷法。直接判斷法顧名思義就是指在準確掌握生物知識的前提下，通過觀察思考，直接從題目所給出的條件中作出判斷，確定符合題乾的選項。這種方法不需要拐彎抹角，適用於基礎知識類試題。基礎知識類試題主要是考查考生對生物知識的理解和記憶程度，可以說是送分題，但仍需要考生對基礎知識有準確無誤的掌握。

　　例6、下列關於染色體組的敘述正確的是

　　A.染色體組內不存在同源染色B.染色體組只存在於體細胞中

　　C.有性生殖細胞內含有一個染色體組D.染色體組內含有等位基因

　　【方法技巧】本題考查染色體組的相關知識。方法技巧是掌握染色體組數目的判斷方法。每個染色體組中的染色體均是非同源染色體。染色體組既存在於體細胞中，也存在於生殖細胞中，只是在同一生物體中殖細胞內的染色體組數為體細胞的一半。二倍體生物的有性生殖細胞中只含一個染色體組，而四倍體的有性生殖細胞中含有兩個染色體組。由於等位基因存在於同源染色體上，故染色體組內不含等位基因。【答案】A

　　A.寒冷時出現寒顫

　　B.從平原到高原，有人出現肺水腫現象

　　C.接受抗原刺激後，B淋巴細胞增殖和分化

　　D.飲水不足時，抗利尿激素釋放增加

　　【方法技巧】本題題幹中的關鍵詞是“屬於”和“內環境穩態失調”。而選項中A是受寒冷刺激時的體溫調節、C為免疫調節、D為水鹽平衡調節，都屬於正常的穩態調節，故應排除。【答案】B

　　3.對比推理法。對比推理法是通過比較選項所涉及的生物學的相似、相近、易混的概念、原理、方法、結構、功能等，以達到摒棄似是而非的選項，從而作出正確評判的方法。這類方法適用於選項相近或者類似的選擇題，此外，當排除兩個選項後，在剩下的兩個選項中猶豫不決，不知道究竟應該選哪個時也常常採用這類方法。

　　高中生物知識點的記憶方法

　　一、理解記憶

　　理解了東西才記得準，記得牢。所以必須“先懂後記”。這是最基本的記憶方法。

　　二、聯絡實際記憶

　　常說“學以致用”，反過來“用也可促學”。把生活實踐中的經驗知識應用到課堂學習中來，激發學習積極性的同時，也會記得更牢固。例如：“管理農作物時進行鬆土，可以促肥”——記“植物的根部吸收礦質元素離子必需要氧氣促進根的有氧呼吸”;

　　“氧氣療法驅除蛔蟲”——記“蛔蟲的異化作用方式是厭氧型”。

　　三.對比記憶法

　　在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶，對於這樣的內容，可運用對比法

　　記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然後從範圍、內涵、外延、乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如：同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質迴圈與能量流動等等。

　　四.綱要記憶法

　　生物學中有很多重要的、複雜的內容不容易記憶，可將這些知識的核心內容或關鍵詞語

　　提煉出來，作為知識的綱要。抓住了綱要則有利於知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很複雜，但它也有一定規律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排洩”五個過程，這十個字則可成為記憶知識的綱要。

　　五.衍射記憶法

　　以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識儘可能多地建立起聯絡。這種方法多用於章節知識的總結或複習，也可用於將分散在各章節中的相關知識聯絡在一起。例如：以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。

　　高中生物有效的複習方法

　　1.比較複習法

　　在複習中，使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導酶的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結構的比較;三大營養物質的來源和去路的比較，三大營養物質均可來自食物，除蛋白質外，均可貯存，均可由其它物質部分轉化;碳迴圈、氮迴圈、硫迴圈的比較，比較它們進入生態系統的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式;還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規律的比較，各種育種方法的比較，等等。

　　2.串連複習法

　　複習時可把分散在各個章節中的知識串聯起來，使學生對知識有全面的理解。如有關蛋白質的知識主要分散於第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質的組成元素、基本單位、合成場所、結構和功能。第二章講了蛋白質在人體內的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質的合成受基因控制，包括轉錄和翻譯兩個生理過程。複習時，可以把這些知識串起來複習，使知識更系統化，這樣可提高學生解綜合題的能力。

　　3.聯想遷移法

　　如線粒體，可聯絡到呼吸作用、能量轉換器、細胞質遺傳、酶的專一性、膜的結構功能、各種基質、線粒體數量多的細胞、細胞的衰老等等。又如複習膜的流動性，可聯絡到主動運輸、內吞、外排、受精作用、細胞融合、卵裂、遞質的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發散思維等。只要我們方法得當，往往就會事半功倍。