如何讓學生快樂的學習數學

　　數學教學應該根據學生的年齡特點採用多種教學方法，激發學生的興趣，讓學生快樂的學習數學。以下是小編分享給大家的讓學生快樂的學習數學的方法的資料，希望可以幫到你!

　　讓學生快樂的學習數學的方法

　　一、要把微笑帶進課堂

　　“微笑是教師職業的需要”。教師推門走向講臺，就象演員出幕走向舞臺一樣，應立即進入角色。無論在生活中遇到什麼不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學生，註定這節課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳的基調，為學生創設一個良好的學習心理環境。

　　二、要精心設計好匯入課

　　教師要設法將一些枯燥、無味的教學內容，設計成若干有趣、誘人的問題，使學生在解決這些問題中去品嚐學習數學的樂趣，使課堂產生愉快的氣氛。如在進行珠算加法訓練時，學生就感到枯燥，若用趣味的故事來進行，將有神奇的效果：“一張紙按0.1毫米算，摺疊多少次後，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢?”有的學生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時你告訴學生，3分鐘內就可辦到，但要藉助珠算。此刻學生譁然，紛紛動手，在連加27次後就遠遠超出了世界最高峰。在數學百花園中，趣題比比皆是，如我國的"百雞問題"、"韓信點兵"、"三人分錢"等，國外的"畢達哥拉斯算題"、"丟番圖和墓誌銘"等，都是進行"愉快教育"的好素材。

　　三、要充分利用風趣和幽默

　　恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用，許多有經驗的教師上課時常出現師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益於教學中的風趣與幽默。如在講"雞兔同籠"問題："有頭45個，足116只，問雞兔各幾何?"時學生心算、筆算後仍面露難色。這時教師下令："全體兔子起立!提起前面兩足!"學生開懷大笑。之後，教師說："現在兔子和雞的足數一樣了，上面45個頭，下面多少足呢?"學生答："45×2=90只。""少了多少足?" "26只"這時學生歡快地叫起來"有26÷2=13只兔子，32只雞"。

　　四、要建立平等、民主、親密的師生關係

　　平等、民主、親密的師生關係是創設和諧愉快課堂氣氛的基礎，這種關係應用於課堂，但建立在平時。所以，我們教師在日常生活、學習中，必須首先愛學生，才能使學生親其師、信其道。這就要求教師平素就應不斷培養自己良好的心理修養，不斷加強職業道德教育，提高自己的政治業務素質。

　　讓學生快樂的學習數學的建議

　　***一*** 突出學生的主體性，激發學生的能動性

　　學生是教學活動的主體，教師在教學的過程要充分的尊重受教育者，創造出有利於發揮學生能動性的環境和條件。兒童年齡幼小，對事物有強烈的好奇心，喜歡活動，願意參加各種活動和遊戲，教師應該根據孩子的年齡特點，引導學生在遊戲和活動中研究新的問題和新的規律，學生在快樂中學習到知識，比如在“口算，筆算”的教學中，根據學生的年齡特點，用小棒、圖形當作學生學習的學具和算具，對於學生來說這些也算是玩具，在學生充滿好奇和新鮮感時，教會學生如何操作。深深的吸引住學生的注意力，引導學生對小棒、圖形進行自由擺放，集體擺放或者小組比賽擺放，這樣即像遊戲，又像比賽，學生在快樂而又緊張的氛圍中，行動迅速，興趣高漲，並且對於這樣用遊戲教學的在小學教學階段中，可以普遍的使用，通過手腦結合的學習，讓學生的多種器官和感官協調發展，克服兒童注意力不能長時間集中的心理特徵，通過遊戲和比賽，讓學習的氣氛高漲，激發學生的興趣，發揮出學生的主觀能動性。

　　***二*** 充分利用教學工具，重視直觀教學

　　小學生對可以親眼看到的事物接受的比較快，興趣也比較大，思維更偏重於形象思維，實物的東西更直觀，孩子更容易記住，所以，在新課改下，對原用的教材進行了很大的改革，增加了大量的直觀圖，通過直觀圖或者直觀的圖形更清楚的解釋數學知識裡的公式、概念，這樣做學生更容易理解和記住公式、概念，逐步的培養學生的抽象思維能力和理解能力，並且激發學生的學習興趣，比如，在講到“同樣多”這樣的概念的時候，可以組織學生進行拔河比賽，根據兩邊的輸贏可以讓學生感受，多和少，讓學生感覺“同樣多”的意思，同時這也可以和比多少結合在一起講，人多的那一邊比較容易贏，人少的那邊相對輸的多，贏的那邊的人比輸的那邊多了多少人，輸的那邊比贏的那邊少幾個人，學習完這些也可以引導學生自己動手畫自己喜歡的事物，自行進行比較多少，也可以和同學之間互相比較，通過這樣的學習，可以讓學生的積極性更高，這樣也可以更好的理解這些概念和解法，提高學生學習的興趣和愛好。

　　***三*** 把握練習的層次，突出趣味性

　　課堂是學習知識和技能的主要場所，但是要想知識掌握的熟練，練習是鞏固知識的最好方法，也是教學中的重要的一環，但是呆板的練習和練習內容，也是學生最容易產生厭倦的地方，這樣也會把學生學習的興趣和激情淹沒，因此教師在進行練習設計的時候，要注重把握練習的層次，題目的內容也要設計的形式多樣，精彩有趣。

　　1、練習內容的設計要注意層次分明

　　教師在進行教學內容的練習時，要根據知識的的特點，設計不同層次的練習題，模仿性的習題、提示的變式聯絡、拓展學生思維的練習題，設計的時候都要涉及到，這樣才可以照顧到不同層次的學生，幫助學生保持學習熱情，比如“三角形內角和”中在運用規律解題時， 先已知兩角求第三角;再已知直角三角形的一銳角求另一角，感知直角三角形的兩銳角之和是90°;最後已知三角形的一角，且另兩角相等，求另兩角的度數，或已知三角形三個角的度數均相等，求三角形的三個角的度數。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

　　2、練習形式要注意科學性和趣味性。

　　布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，本課在完成基本題後，讓學生在自己的本子上畫出一個三角形，要求其中兩個內角都是直角。在學生畫來畫去都無從下手時，個個手抓腦袋，冥思苦想。這時教師說出“畫不出來”的理由，學生們恍然大悟。

　　培養學生激發數學樂趣的方法

　　1一、觀察實踐引發興趣

　　新課標指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。”使他們從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用。例如，教了“2”的認識後，我叫學生說出“人”身體中有“2”的器官，學生通過觀察議論，紛紛說出人有“2”隻手，“2”只腳，“2”隻眼睛，“2”只耳朵等之後，我提問：“請說出日常生活中有“2”的東西。”這時，學生先是愣了一下，接著就一邊想一邊輕輕地念著“日常生活中”這幾個字，並且頭還朝教室四周又看。當時，看著他們吱吱唔唔，就是說不出個所以來，我有點擔心，只好再等一等。然而，我不難發現，有許多學生就一直環視教室四周，這時我頭腦裡想，既然他們都想觀察教室周圍的事物，那我何不給他們佈置個作業，讓他們課後或回家觀察呢?果然，第二天他們給我帶來了比較滿意的回答。比如，雞有“2”只腳、“2”隻眼;鴨有“2”個翅膀;牛有“2”個牛角、“2”個鼻孔等等，有的甚至說：我觀察到我爸爸的摩托車有“2”個輪子……這時，我欣喜的發現，他們的視野已經不再狹窄了，他們已經在實際生活中感受到學習數學的樂趣。又如，在教了“10以內數的認識”以後，由於有了上次他們在實際生活中觀察的經歷，我想，根據小孩都喜愛小動物的心理特點，雖然這是在鄉下，條件有限，但也可以要求他們去捉一隻小昆蟲來觀察，並規定，要看清楚有幾條腿，幾隻耳朵……這樣，學生興趣盎然，熱情高漲.在交流時，有的學生不但準確地說出他們身上的數量，還學會編應用題列算式。例如有一位學生說：我捉到一隻蟬，它一共有6條腿，不小心碰到一條腿，還剩下5條腿，算式：6-1=5，通過觀察，實踐活動，學生在玩中學，學中玩，感到身邊有數學，學數學有這麼多的樂趣。

　　二、語言童化培養興趣

　　語言是資訊交流的工具，掌握和運用兒童化的語言是每個數學教師的基本功.因此，在教學中，教師首先要做到語言飽含慈愛之情，親切悅耳，教師要煥發童心，進入角色，使語言生動形象，抑揚頓挫，娓娓動聽.其次是語言充滿生活氣息，淺顯易懂。使學生聽起來津津有味，優雅風趣，一節課下來，學生感覺時間過得很快，意猶未盡，樂此不疲。希望下節還是數學課。例如，在教第一單元中有單雙數這部分內容時。起初，我只對學生講解，雙數是能湊雙，湊對的，如2、4、6、8等等，而單數不能，如1、3、、5、7、9等等，可是到了考試，問題就出來了。他們把單雙數全搞錯了，當時，我很苦惱，覺得學生怎麼這種題目也會錯，後來，跟一位老師傾訴這“苦”時，她說：“畢竟是一年級小學生嘛，思維是很狹窄的，再說，這單雙數也不簡單啊，記得我們那時單雙數要到三、四年級才學”。此時，我決定從自己的教法上改進了。後來，我是在課堂上利用學生來舉例的。如，叫一位學生上來，我對其他同學說“現在只有梅劉芳一位同學，讓她去操場上玩，有意思嗎?”學生回答：“沒意思!”我問：“為什麼會這樣呢?”他們說一個人玩是很沒有意思的，這時，我馬上接著說：“對呀，一個小朋友是很孤單的，一個人去玩是一點意思也沒有的，好了，再叫一位，把他們湊成一雙，一起去玩，這回好玩了嗎?”學生異口同聲：“好玩了!”。接著，我分別舉例3個，4個，5個，學生就對“孤單”，“單數”，“湊雙”，“雙數”這幾個詞特別熟悉，因此，對單雙數也就理解了。

　　三、置身活動發展興趣

　　小學數學新課標指出：把小學數學活動課作為我國小學整體課程不可分割的部分，而活動課的目標就是激發學生學習數學，運用數學的興趣。是啊，我認為低年級數學教學開展形式多樣的活動尤為必要。

　　例如：在教“數”的認識時，學生對自然數表示的“數量的多少”這一含義較易理解，如6表示6個人，6支鉛筆用數字表示“6”等，但對序數，不管我比比劃劃說了多少次，他們還是很難理解。當天晚上，我看到，電視中天線寶寶排隊時那活潑的情景，我馬上冒出一個想法：對了，可以排隊啊!這不就把序數這部分知識聯絡到實際中了嗎?第二天，我把全班同學圍成一個圓，抽幾位同學站到圓中間排列，並分別扮演一個角色，如，小雞、小鴨、小狗、小兔……先各人報出自己的序號，再分散在排列，每次各人的序號與前次不重複，站的位置與前次不同。之後，再換成員在排列，多次重複。這樣，學生人人蔘與，既要動腦筋又有趣，學生對序數就有較深刻的理解。

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