小學班主任與心理健康教育的論文

　　小學生心理健康教育是依據小學生的身心發展規律，運用教育學及心理學原理，培養小學生形成良好的心理素質，從而促進小學生整體素質全面和諧的發展。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《淺談班主任工作中的心理健康教育》

　　摘要：學校是素質教育實施的基地，心理健康教育是其中一塊很重要的基石。要使學生能夠真正地“學做真人”，就要在學校從一點一滴培養他們良好的心理素質。而學生良好的心理素質的培養，離不開老師的教育，尤其是班主任的教育。班主任擔負著教書育人的雙重任務，對學生個性心理品質的培養、行為習慣的養成起著巨大的作用。

　　關鍵詞：班主任工作;心理健康;教育

　　中圖分類號：G630文獻標誌碼：A文章編號：1674-9324***2014***27-0269-02

　　著名教育家陶行知先生說過：“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”要使學生能夠真正地“學做真人”，就要在學校從一點一滴培養他們良好的心理素質。而學生良好的心理素質的培養，離不開老師的教育，尤其是班主任的教育。

　　學校是素質教育實施的基地，心理健康教育是其中一塊很重要的基石。近年來，學校非常重視學生的心理健康教育。我所任教的高中三個年級都開設了心理課程，並且學校配置專業的心理老師，還設定了心理諮詢室。學生有任何問題，隨時可以電話預約，在每天下午的自習課上去向心理老師諮詢。

　　五年的班主任帶班經歷，我對學生的心理健康有一點點心得。

　　首先，班主任要以身作則，做學生的榜樣。班主任擔負著教書育人的雙重任務，對學生個性心理品質的培養、行為習慣的養成起著巨大的作用。這種作用是無形的，它通過班主任的一言一行、一舉一動，班級的學風、班風影響著學生的價值和評價。班主任是班級的組織者、教育者，作為年輕班主任，更容易與學生“打成一片”，我要善待每一個學生，不區別好學生和差學生，對每一個學生要公平。記得魏紅老師在講座中說過：“學生第一需要班主任做到的是公平。”班主任的言行對於每一個學生的行為養成都很重要。比如說，想要在班級中管理遲到的問題，班主任首先做到不能遲到，而且比學生要先到班裡。一次兩次到班很容易，長久堅持下來確實不容易，但是隻要班主任能堅持下來，學生都會看在眼裡，班主任的行為會潛移默化地影響學生。2008―2009學年我帶高二八班，文科班裡情況女生多男生少，女生大多做事拖拉，每天早晨學生到班比較晚，經常踩著鈴聲進班。針對這種情況，我要求學生早晨六點二十五到校坐在班裡，我每天提前五分鐘一定會到班，一學年下來我沒有遲到過一次。我覺得每天提前到班裡，能夠及時發現班級的動態，從學生的狀態上掌握學生心理狀況。

　　如果說班集體是學生心理健康教育的前沿陣地，那麼，班主任則是這個前沿陣地上的組織者和指揮者，將對班集體和班級學生的成長和發展起到重要的甚至是決定性的作用，班主任需要付出大量艱辛的、創造性的勞動。每一個學生的心靈都是一方淨土，班主任要想在這方淨土上收穫，就要做好培育、澆灌的工作。

　　其次，班主任要重視班風建設。良好的班風主要表現為尊師愛友、勤奮學習、關心集體、遵守紀律、講究衛生、熱愛勞動、誠實守信、團結協作等風氣。作為年輕班主任，我知道光有愛心還不夠，還要將班主任的經驗方法運用到實踐中去，同時向有經驗的老師學習，不斷地反省，不斷地總結，不斷地進行創新，力爭做一個學生喜歡、家長滿意、教育上稱職的優秀班主任。我很贊同趙志勇主任說的這句話：“要當好班主任，首先得教好書;而要成為一名合格的人民教師，當班主任絕對是最好的鍛鍊。”曾經的一個經驗之談讓我記憶猶新：人們評價90後的孩子心理脆弱，叛逆心強，特別反感粗暴、嚴厲的說教，他們缺乏和父母溝通等等，針對他們的這些心理特點，不能用十多年前的方式當面指責他們，教育時一定要婉轉，真正走到學生的心靈深處，瞭解清楚情況之後再進行說服教育，這樣的效果會比較好。現在的學生自尊心很強、好面子，班主任在說服教育的時候要注意場合，保護學生的自尊心，否則學生極易產生逆反心理。一旦產生逆反心理，再教育時學生會不信任甚至厭惡老師，這樣，挽回學生的心會比較困難。我國古代教育家孔子教育學生時要“因材施教”，在今天的學生教育上仍然要注意這一點，不同的學生要區別對待，讓每一個學生能夠感受到老師真正為他們好。

　　著名教育家魏書生老師說過：“教師應具備進入學生心靈世界的教育，才能引起孩子心靈深處的共鳴。老師與學生之間，要用心靈去贏得心靈，用愛去交換愛，用真情去贏得真情。”魏老師還說過：“教師這份工作是具有高度個性化的工作。”聽了這些話之後，我受到的啟發很大。我一定要多向同行學習，要幹中學，學中幹，不斷地學習、提高、充實自己，把班主任工作做好，讓每一個學生成材。

　　最後，班主任將開主題班會和談心工作相結合，班主任做一個認真的傾聽者。主題班會是圍繞一定教育主題而舉行的全班同學參加的活動。這一活動的最大特點在於它的集體性，即通過集體來教育每一個人，讓學生感受到我對他們的教育和關愛，也可以把班會作為和學生交流、溝通的平臺，我可以把自己的感受和想法告訴學生，及時消除師生之間的誤會和隔閡。學生是一個個鮮活的個體，每一個學生的情況都不盡相同，所以一定要隨時找學生談心。學生也會把自己這一階段的學習感受、生活情況向我傾訴，也許我不能解決什麼實際問題，但是我可以為學生做一定的心理疏導工作，減輕學生的心理壓力。

　　帶好一個新班，形成良好的班風、學風，要求老師不僅有一顆愛心，有滿腔熱忱，還要做好自己的角色的定位，老師是一個班級的組織者、指揮棒，真正的主體是班裡的每一個學生。要形成好的習慣，需要班主任耐心培養，我的帶班思路是嚴厲，同時讓學生感受老師對每一個學生又是關心的，是發自內心的愛。重視班裡的每一次第一：新學期的第一天、第一週、第一個月都要特別重視。曾記得一位教育專家說過;“沒有差學生，只有犯錯誤的學生。”我把這一句話牢牢記在心裡，用愛心寬容錯誤，用真誠換真誠，知道學生犯錯誤是正常的事，學生犯一個錯誤糾正一個，這樣日積月累學生身上的小毛病就全部改掉了。

　　古人云：“親其師，信其道。”老師自身的心理素質對學生的影響是巨大的，我們先要不斷地調整自己的心理素質，然後再源源不斷地向學生輸送健康心理的營養，讓每一個學生都能快快樂樂地學習，堂堂正正地做人。

　　“老師”這個神聖的職業，需要我用一生去不斷學習，提高充實自己，想做一個智慧型的老師就要有臨場的天賦、即席的創作、完美的應答以及潤物細無聲的絕妙，這些都是學生成長的福音，是人們對教育、對好教師永遠的景仰。一個好的班主任，更是學生終身受益的良師益友。

　　篇二

　　《小學班主任實施滲透式心理健康教育初探》

　　摘要：本文從小學生心理問題的成因、實施滲透式心理健康教育對班主任老師的要求及如何對小學生貫徹實施心理健康教育三個方面進行闡述，認為，只有貫徹實施滲透式心理健康教育，才能促進小學生全面健康地成長。

　　關鍵詞：心理健康教育;班主任;小學生

　　中圖分類號：G621文獻標識碼：CDOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.225

　　滲透式心理健康教育是一種以自然、潛移默化的方式進行心理健康教育的模式，這種教育模式是在反思“諮詢式”、“課程式”心理健康教育模式的基礎上提出的。可以說，小學班主任滲透式心理健康教育的實施，不僅緩解了我國學校心理健康教育的需求與心理健康教育教師資源的缺失，並且豐富了班主任工作的理論知識與實踐經驗。我們每個班主任，不但應是一名優秀的教師，更應是一名優秀的“心理醫生”。

　　如果愛，請深愛，不輕言放棄，悉心澆灌，陽光灑滿，執著等待花兒綻放的美好一瞬......

　　“老師，王睿把郭明的尺子給弄壞了。”

　　“老師，張昊天又在說謊，作業明明沒做，偏偏說落在家裡。”

　　“老師，胡曉老是欺負女同學。”

　　“老師，陳意涵總是跟媽媽大聲喊叫。”

　　這些教師生涯中的小報告總是屢見不鮮，如何處理這些問題，方法不同，產生的結果也會大相徑庭。作為班主任老師，筆者發現，其實大多數學生的心理是健康的，他們之間偶爾出現的一些問題，如若教師能夠用恰當的方式處理，將問題小而化之，就不會影響孩子們的健康成長。首先我們來分析一下小學生心理問題產生的原因。

　　1小學生心理問題的成因

　　1.1家庭因素

　　父母對孩子的高期盼，望子成龍望女成鳳，家長們有的對孩子過分溺愛，有的對孩子要求過於嚴格，眾多家長重視孩子的智力成長，忽視孩子的心理成長等，這些都會滋生孩子諸多的行為問題與心理問題。更有個別家庭破碎，使得孩子的身心受到了巨大的傷害，這些都是造成部分孩子出現心理問題的直接原因。

　　1.2學校因素

　　學校是孩子成長的第二個家，可是，這個“家”也給孩子們帶來了諸多困擾。學校教育素來要求整齊劃一，束縛了孩子的個性張揚，阻礙了孩子們思維的靈活。還有就是教師對於孩子的影響。教師是孩子心目中的“神”，教師的言行舉止，在孩子們的眼中是他們效仿學習的好榜樣。試想，如果老師的教育方法簡單、粗暴，經常挖苦、諷刺，甚至恐嚇辱罵學生，這無疑是對小學生身心的一種摧殘，那麼部分學生的冷漠、厭學、敵對心理也就產生了。

　　1.3社會因素

　　學生在學校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍極不和諧，這也是導致小學生心理出現問題的一個原因。家庭、學校、社會結合力度不夠，難以形成合力，阻礙了學生的心理健康發展。

　　小學生眾多心理問題的產生，對班主任這一傳統教書育人的角色提出了新的要求。

　　2開展滲透式心理教育對班主任的要求

　　首先，班主任要樹立現代教育觀，改變以往高高在上的說教作風，用愛去感化他們，用人格魅力去影響他們，用平等寬容的方法去教育他們，用真誠友好的語言去激勵他們。其次，班主任老師要具有現代教與學及心理學知識，特別要了解掌握小學生的生理及心理特徵及規律，用正確的方法開展滲透式心理教育，對症下藥，靈活地開展心理健康教育。再次，班主任老師要具有整合各種教育因素的能力，要把各項教育教學活動結合起來。如：把思想品德教育、科學文化教育、體育衛生教育和心理健康教育課等教育因素有機統一起來，納入到學生的綜合素質全面發展上來，培養學生健全的統一的人格。

　　3實施滲透式心理健康教育的方法

　　《讓我們擁有愛》是一本筆者很喜歡的書，這本書是締造人露易絲的專欄結晶，它對筆者的工作生活產生了很多積極的影響，同時也將其中的一些思想、理念應用到滲透式心理健康教育中來，使筆者更多地依據謀略、智慧來解決問題。每次都能用學生心理健康發展的眼光，用寬容的心態巧妙化解各類矛盾。針對於學生的各種心理問題，從以下幾方面進行滲透。

　　3.1營造班級和諧氛圍

　　心理學家研究表明，健康的心理來源於健康的心理環境。營造和諧班級氛圍就是營造和諧的心理氛圍。讓學生在“尊重、關愛、民主”的師生關係中體會樂趣，讓學生在輕鬆愉快、和諧友愛的班級氛圍中感悟對生活的熱愛，讓他們學會生活，每天都能挖掘生活的精彩，學會欣賞生活。要做到春風化雨潤物無聲，筆者十分注重班級和諧氛圍的營造，如辦好板報啟迪心靈，設立“妙妙讀書屋”開闊學生視野，開設“愛之聲”信箱進行心靈交流等。這樣多管齊下，培養了學生的陽光心態，在輕鬆愉悅的氛圍中健康成長、努力學習。

　　3.2培養競爭意識

　　更多時候，競爭意識是克服諸多人格缺陷的一劑良藥，也是挑戰自我、戰勝自我的法寶。在滲透心理教育過程中，筆者特別注意採用多種方式向學生傳播競爭的思想，從而使他們感知競爭觀念。多次組織富有競爭性的活動，如班長競選、爭創優勝小組等活動。這些活動的開展，使學生們在一定條件控制下相互競爭中，體會到進取精神的重要，推動他們創造性地解決問題。

　　3.3克服自卑心理

　　自卑心理其實是每個人都會有的一種心理，只是在程度上有所不同。由於孩子們的意志、思維發展的侷限，主要是從外界的反饋中認識自我，他們對於周圍人們的評價比較看重，當從他們那裡得到不恰當的反饋時，就容易產生自卑心理。發現學生自卑後，就應針對其真實狀況對症下藥，以架起溝通的橋樑。可以通過個別談心、及時鼓勵等方式鼓舞他們，用賞識的目光發現他們的優點，多微笑、多讚美、多關心，讓他們從老師愛的期盼的眼光中，重拾信心，奮發向上，發揮自己的潛能，健康發展。

　　總之，實施滲透式心理健康教育是班主任工作中的重要一環，在班級管理中融入健康教育是最有效的方式之一，這對每個學生的個性、能力、心理活動等都有著最直接的作用。班主任老師在學校心理健康教育過程中，肩負著不可推卸的責任，不但是負責教學的主力軍，同時也是心理健康教育的首席執行者。因此小學班主任老師要有愛心、真心、誠心、慧心等，做到以心育心、以愛育心，做學生心理健康的表率，做學生心理問題的防禦者，做學生心理健康發展的維護者，讓孩子們適應未來社會的發展需要，並最終成為德才兼備、全面發展的人才。願我們每位班主任都能牢記一句話：如果愛，請深愛!

　　參考文獻：

　　[1]小學班主任滲透式心理健康教育探微[J].中小學電教***下半月***.

　　[2]滲透式心理健康教育在小學班主任工作中的實施[J].中小學教育.

　　作者簡介：郭景巖，吉林省雙遼市東明鎮中心小學校，吉林雙遼136414