班主任與心理健康教育的相關論文

　　班主任工作，它的主要任務是有效地調節和疏導學生的心理行為，充分調動學生參與各種教育活動的積極性、主動性，為班級育人工作創造有利條件。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《班主任心理健康教育工作培訓》

　　關鍵詞：班主任;心理健康教育;幫助差生

　　一年一度的暑期培訓，由子洲縣教師進修學校舉辦。每次培訓聘請專家和教授，去年有陝西省教科書專家來子洲傳經送寶。在酷暑期間，他們乘坐客車來到陝北的邊遠地區為子洲教育獻出自己寶貴的時間，給我們的班主任老師講示範課，我也參加這期中小學班主任培訓班的學習，難得的機會，專家的講座、我們學員間的交流，使我對班主任工作有了更深刻的認識，學到了一系列科學、優秀的管理方法，領會了一系列先進的管理理念，使自己更有信心去做好一名班主任。

　　培訓學習中，我們學習了班主任工作的基本規範、掌握未成年人思想道德教育的方法、懂得如何指導開展學生的心理健康、學會了班級活動的設計與組織、積累了班級管理的妙招、明白了學校安全工作的重要。重新認識了班主任工作的內涵，更從一些優秀班主任的案例實踐上，給了我處理班級事務的啟示。我將在今後的工作中，自覺運用學到的知識和方法，來指導工作，不斷學習、反思、總結，努力做好班主任工作，下面談談我的想法。

　　一、要在班主任工作中從事好心理健康教育

　　班主任除要有過硬的專業知識外，還必須是心理健康的。眾所周知，教師的職責是教書育人。作為班主任，在管理的過程中，除平時的教學工作外，更主要的工作是“育人”。我們面對的是純潔、活潑的學生，如果教師本身就健康的心理，怎麼能培養出心理健康的學生呢?如果教師本身性格暴躁乖戾，情緒喜怒無常，對待學生冷漠無情、尖酸刻薄，這如何能使學生的情緒趨於正常，保持良好的心態投入到學習中去呢?可以這樣說，心理不健康的教師對學生身心健康造成的危害，決不次於其教學能力低下對學生學業所產生的影響，因此，這就要求班主任除要有過硬的專業知識外，還必須是心理健康的。只有這樣，才能真正談得上教書育人。

　　二、師生平等關係中對差生心理健康教育

　　1、心理健康教育改善了師生關係，使教師的主導作用得以充分發揮。

　　師生之間建立平等的朋友關係，教師作為一個忠實的傾聽者、熱情的志願者而倍受學生信賴，成為學生精神上的支柱。學生不再畏懼教師的威嚴，師生之間的感情親近了，教師的言行有效地影響著學生，塑造著靈魂。這樣，教師的主導作用得到了充分的發揮和體現。尤其對班裡的差生要建立和諧的師生關係，因為差生只不過學習暫時落後而已，並不能說明他們其他方面就不如別人。我們傳統的教育失誤恰恰在於認識不到這點，而否定了差生的其他優勢，使差生長期處於壓抑、受挫狀態。心理學研究表明：人如果長期處於受挫狀態時，會對挫折產生種種適應方法，其中有不少消極的方法。差生就常常有這樣的心理，當這種心理日趨嚴重時，他們便會自暴自棄，產生“醜小鴨心理”。這種心理達到極點時，便會影響他的正常學習活動，妨礙其智力的發展與發揮，長此以往，他們就果真是一無是處了，最終只能通過冷漠待人、打鬧取寵等消極方式來表現自己。教師這時一定要幫助差生轉變認識、卸下他們心頭沉重的思想包袱，認清自己的優點與不足，樹立“天生我材必有用”的信念，大膽積極地參加各種活動，開啟自己獨特的思維，展示自身的價值。教師要為差生在班集體中營造賞識的氛圍。同學之間，個體與個體之間，個體與群體之間多一些理解，少一些責怪，多一些寬容，少一些批評。在內心深處對他們真正的瞭解和尊重。教師要理解並開啟他們的心扉使他們處在民主、平等、自由的環境裡，這樣學生才能感覺到愛和樂觀，才能敢於發表見解、提出問題，才會積極主動的學習。因此，適度為差生提供一個理解的學習氛圍，寬容學生的一些“錯誤”，創造輕鬆和諧的時空，能引導他們不斷地進步。正如蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”

　　2、用真誠促進心理認同

　　教育心理學告訴我們：學生對於老師的教育，只有從心底裡感到老師的話是對的，也就是說只有取得了心理認同，才能接受並改正。依據心理學原理，人與人之間的溝通，應遵循“真誠”的信條。因此，老師要用真誠換得與學生的溝通，在此基礎上，曉之以理，動之以情，促使他們產生心理認同，從而自覺迷途知返、改過自新。當然，“冰凍三尺，非一日之寒”，我覺得學生的後進不是一天造成的，因此，轉變後進生的工作也不是一朝一夕的事。由於未成年人的心理特點，以及受到環境的干擾及習慣的影響，他們的思想行動總具有很大的反覆性，好三天，壞兩天，今天做到了，過幾天就做不到了。出現反覆是正常的事，這是進步中的曲折，絕不是徒勞無功。因此，在教育後進生時我們要本著循序漸進的原則，不僅要給後進學生幫助，而且要給時間，而不能說“江山易改，本性難移”，“朽木不可雕也”這些打擊後進生積極性，刺傷其自尊心的話。

　　通過培訓，我更加明確班主任在學校教育中的重要地位——班主任不僅是班級各項工作的管理者、協調者，更是學生成長的引路人和激勵者，是學生學習效仿的榜樣。同時中小學班主任工作面臨許多新問題、新挑戰。經濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學生成長的新情況、新特點，對中小學班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，保障和鼓勵中小學教師願意做班主任，努力做好班主任工作;迫切需要採取更加有力的措施，保障和鼓勵班主任有更多的時間和精力瞭解學生、分析學生學習生活成長情況，以真摯的愛心和科學的方法教育、引導、幫助學生成長進步。進一步加強學生的心理健康教育特別是差生的教育，是全面貫徹黨的教育方針的需要。

　　總之、班主任工作中的心裡健康教育，應根據目標和任務的不同，靈活採用多種具體的方法和形式。在心裡健康教育中，班主任要幫助學生自信自明，幫助他們認識與思考當前的困難、挫折與自我成長的關係。要多提問、少加評論;多作啟發、少進行說教;多鼓勵對方說話、少講個人意見;多提開放性問題，少提封閉式問題。營造良好的心裡健康環境，班主任的心理素質是影響心裡健康教育效果的關鍵。

　　參考文獻

　　【1】李方、方中雄、陳愛苾主編的《新時期班主任工作指導》、中國財政經濟出版社。

　　篇二

　　《班主任——學生心理健康的導師》

　　【摘要】加強心理健康教育，使學生正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力是成為一名優秀班主任新的挑戰，班主任只有不斷加強學習，學習心理健康知識，提高個人素養，研究與學生溝通的策略和技巧，才能從容面對挑戰，成為一名優秀的學生心理健康導師。

　　【關鍵詞】班主任;心理健康教育;個人素養

　　班主任作為一個班級的領導者、組織者和管理者，與學生接觸時間最長，頻率最高，也最瞭解學生，對學生心理健康所產生的影響也最大。教育家烏申斯基說：“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發展和形成。”若成為一名優秀的學生心理健康導師應提高班主任的個人素養。

　　一、瞭解階段性心理健康教育的內容

　　心理健康教育的主要內容是普及心理健康知識，樹立心理健康意識，瞭解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理健康常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及社會適應等方面的常識。從事初中教育多年，我認為初中學生心理健康內容大致包括：幫助學生適應中學的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，發展學習能力，改善學習方法;把握升學選擇方向;瞭解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調節和控制自己的情緒和意志，抑制自己的衝動行為;積極與同學、老師和家長進行有效的溝通;逐步適應生活和社會的各種變化，培養對挫折的耐受能力等。

　　二、具備與學生溝通的心理學策略和技巧

　　學生由於受到家庭、性別、智力、身體等因素的影響，出現不同的心理障礙，班主任在加以矯正時，要以良師益友的身份縮短師生之間的心理距離，架設起溝通的橋樑，通過個別談心，開設“悄悄話”信箱，開通QQ空間加為好友等方式，讓學生傾訴喜怒哀樂，敞開心扉，及早了解需要幫助的學生的心理問題，多方位、多角度為學生做心理疏導。特別是對後進生的心理疏導更要以愛動其心，以理導其行，用賞識的目光去發現他們的優點，多微笑，多讚美，多關心，讓學生體會到老師真誠的期盼，從而自覺學習、奮發向上，發揮自己的潛能。

　　1、用誠心與學生溝通。很多學生開始並不願意主動與老師說實話，對老師有牴觸情緒。老師找學生談話，要以誠心換得學生的信任，幫助學生要誠心誠意，要關心和愛護學生。有了這種誠心，與學生談話時才能推心置腹，才能打動學生，感化學生。如果缺乏滿腔熱情和誠意，談話中就會出現空洞的說教，無情的訓斥，這樣往往會傷害學生的自尊心，引起學生的反感，使學生不但不與你說實話，而且會在逆反心理的作用下和你對著幹，使談心失敗，所以要取得與學生談心的成功，誠心是很必要的。

　　2、要與學生作討論式的溝通。學生永遠的自己成長的主人，班主任應幫助學生去正確對待生活、學習中的種種困惑，而討論式的溝通是實現這個目標的強有力方式，它不僅有利於解決當前所遇到的困惑，更能使學生形成解決問題的能力，從而為終身發展奠定基礎。班主任在談話中應多作開放性、啟發性的提問，經常引導學生思考。當然，這種開放不能漫無目的，相反，它始終有一根主線，是針對學生實際而設計的。一次班級兩位男生因一點小事打架，兩位同學一開口都在指責對方。我並沒有立刻指出誰對誰錯，而是關心有沒有受傷，討論如果受傷了，疼痛落在誰的身上，如果因衝動出現了萬一誰會最傷心，怎樣才能避免類似事情發生，結果他們從內心體會到老師對他們的關愛，父母對他們的殷切希望，認識到自己的錯誤，互相道歉了。

　　3、要因人而異，量身定做。對於一些成績突出，或是家庭條件好的學生，往往認識不到自己的缺點，容易產生傲慢心理，在他們心目中似乎一切都無所謂，對班主任往往持敵意的態度。對於這樣的學生，談心時既要肯定他們的優點，同時又可有暗示的言辭、含蓄的語言使領會老師的意圖，正確看待自己。對於善辯型的學生，由於口頭辯解能力強，往往強詞奪理，因此談心時，要抓住主要矛盾從中找到突破口，勤於取證，用多方事實來說服學生，以打動學生獲得學生的信任。而對於顧慮型的學生，因為對任何人都半信半疑，所以在談心時，要儘量做到曉之以理、動之以情。要讓他認為你是他的朋友，這樣才能走進學生的心理。我遇到一個特別喜歡打遊戲的學生，甚至連家長對他都有放棄的想法。有一次，他在上課時去打遊戲被同學找到並帶到我的辦公室，低頭準備挨批，可是我並沒有批評他，而是向他詢問相關的遊戲知識並請他教我打，不知不覺兩節課過去了，我趕緊對他說“你的水平太高了，改天我再向你學習，我馬上要上課了”。到了課堂上，我向同學們作了檢討，由於我玩遊戲而耽誤了備課和改作業，課沒有上成。課後這位學生主動向我承認了錯誤，認真學習考上高中，上了大學，一直到現在都稱我為“恩師”。

　　三、具備寬容的心理和豁達的胸懷

　　初中班主任工作每天面對的是一群未成年的孩子，就要求教師對學生要有充分的理解，但每個人都有自己的價值觀，不同的價值判斷使得我們對同一事物有不同的認識。作為班主任不能計較學生的所作所為，而應該去正面引導、疏導，使他們逐漸形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。一次班級的科任老師佈置作業，大部分學生沒有完成，老師很生氣，就懲罰這部分學生多作了很多作業，多數學生怨聲載道，甚至有幾個學生說出過激的言語。我就以誦譯“三字經”為主題召開主題班會，結果這幾位學生課後就向科任老師道歉了。

　　隨著學校教育活動的多樣性和豐富性，班主任在學校中擔當的角色也越來越多，既是班級的管理者，也是心理教育的具體實施者，同時兼有知心朋友、學習導師、父母的形象、心理醫生、學校與家庭以及社會溝通的藝術家、維權代言人和學生的榜樣等多種角色。班主任應正確、深刻而又全面地認識到自己的地位、作用和職責，樹立多角色意識，加強自身修養與能力的培養，努力成為一名優秀的學生心理健康導師，這不僅關係到學生的健康成長，而且關係到班主任工作的成敗。

　　參考文獻

　　[1]陳光磊《論心理健康教育的發展性標準》

　　[2]姚本先《學校心理健康教育—理論研究與實踐探索的整合》

　　[3]蔣獎《中學生心理健康教育》中國輕工業出版社

　　[4]崔麗娟丁娟《未名中學生心理健康教育—瞭解你的學生》