郵票齒孔的故事教學反思

　　《郵票齒孔的故事》是二年級語文下冊的一篇課文，講的是一個由發明家阿切爾身邊的偶然小事引發的發明故事。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　《郵票齒孔的故事》是一篇說理性較強的課文，雖然文中有故事，但故事趣味性不強，不夠吸引學生。沒有學生的積極參與很難完成本課的各項教學目標。因此教學本課時我從學生感興趣的話題入手進行教學。給他們說、議、做、讀、談的機會，調動他們的手、耳、眼、口多種感官，在讀中學，在做中學，在看中學，在說中學，在聽中學。本課的教學設計主要特點有三：

　　1.運用記憶規律，將已經學過的識字方法遷移到認記生字的學習當中。

　　初讀課文之後，教師安排了四個學習生字的教學環節，一是課件出示生詞

　　和帶拼音的生字，讓學生當小老師帶讀;二是開火車讀沒有拼音的生字詞;三是自由讀沒有拼音的生字，不會的可問同學;四是鞏固生字***看實物拿字卡;看動作;拿字卡;說城市拿字卡;猜字謎拿字卡***。

　　出示生詞是為學生提供識記的環境，出示帶拼音的生字是為了幫助學生讀準。除去拼音認讀生字詞，是加強已認漢字的復現。在鞏固生字的教學環節中，

　　教學則採用多樣形式，運用已形成的初步的識字能力來獨立識字。四個環節層層推進，促進學生在合作學習中分享識字的樂趣。以詞識字，運用已形成的初步的識字能力識字，體現了二年級識字的教學的特點。

　　2.在入情入境的閱讀實踐中自悟自得。

　　根據課文內容的特點，引導學生去感受、體驗、思考，去領悟作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。在閱讀中有機地安排了回答課後“說說想想” 中的問題，有意識地培養學生的口頭表達能力和思維能力。通過複述去了解學生對課文的理解、認識以及閱讀過程中所獲得的情感和態度。也為第二學段複述教學作了很好的鋪墊。

　　3.充分利用課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

　　在拓展活動中，一是安排了說一說“我知道”，這是結合了課文內客的特點，以具體的例項向學生進行這樣的引導，通過獲取與本課學習內容相關的資料，從而提高自身的語文素養;二是展示多種有趣的郵票讓學生欣賞，去激發學生的興趣。這一實踐活動的安排與教材內容緊密聯絡，加強了語文的實踐活動。最後通過集郵的小朋友帶郵票，同學間欣賞的形式，讓孩子們走出課走進生活在生活中學習語文，運用語文。

　　篇二

　　上《郵票齒孔的故事》這一課，為了讓學生深入瞭解兩個人物，我問了一個問題：一位先生與阿切爾，你喜歡誰?為什麼?

　　同學們發言很踴躍。一個平時思維特活躍的學生站起來卻說：“如果我是阿切爾，我就不發明什麼打孔機，我用縫紉機走一遍，就裁好郵票了。”顯然，這學生很善於動腦子，是按自己的思路在說，而往往這樣的發言總會攪得其他同學的思路也走了。我平時常遇到這樣的情況，真的覺得兩難。一是怕耽誤時間，教學任務完不成，二是怕打擊學生積極性。為阻止轉移話題，我只好搶過話頭，我只好說：“聽你的發言，老師知道你找到了更好的辦法。看來阿切爾是不足以讓你喜歡的啦?我們來聽聽其他同學的看法。”就這樣，我看到這孩子掃興地坐下了，儼然沒有了發言時的興奮勁了。說真的，我真的很欣賞這學生的發言。後面的課確實如我所願進行得很順利，而我並沒有成功的感覺，總想自己是不是少說了點什麼?

　　少說了點什麼呢?如果不是討論課文的文字，或許我會由著學生的性子和他們一起海闊天空的。為什麼語文課上得那麼不和諧，總有老師意志和學生個性相沖突的地方。我還應該對學生說點什麼?我此時如哽在喉……

　　篇三

　　1、充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點，本節課教學拓展了學生的心理空間，發揮了學生的潛在能力，使學生積極主動地思維，充分發揮了學生的想像能力和智力潛能。

　　2、做到了兩個根本轉變：

　　學生學習方式的轉變與教師角色的轉變。學生擁有較大的自主權，而教師則發揮引導者的作用，注重發現學生在學習中遇到的困難，及時地進行點撥與指導。同時，以輕鬆的話語、親切的態度與學生交流，創造了師生合作、平等對話的良好的教學氛圍。

　　3、指導學生讀能體現學生由不會到會的過程：

　　學生自由讀、小組內合作讀、個別學生示範讀能讓學生充分地“讀”，將“讀”落到實處，讓學生充分感受人物的心靈世界。整個教學樸實無華，在學生自主探究、合作交流的學習活動中，實現了工具性和人文性的有機統一。