小學五年級語文鞏乃斯的馬教學反思

　　語文教學反思是語文老師提高教學水平的一種有效手段。《鞏乃斯的馬》是北師大版五年級上冊語文課本的一篇課文，下面是小編整理的小學五年級語文《鞏乃斯的馬》教學反思，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　五年級語文《鞏乃斯的馬》教學反思1

　　第二次執教《鞏乃斯的馬》，因為第一次朗讀處理的欠缺，讓我再次執教本課備課時就明白了自己要著力突破的重點。備課前反覆的讀了幾遍課文，面對本單元開始教給學生編寫文字提綱的教學目的，和文字獨有的脈絡清晰，孩子一眼便能看出的學習起點，我想：執教本課，我以讀為主，適時穿插懸鏈，讓孩子在一次次思維得到啟用中明瞭課文的寫作手法，達到自能編寫提綱的教學目的。

　　課按照我的預設有條不紊的進行。首先出示課題，我問孩子們，通過課題你知道了什麼?對於作者你瞭解多少呢?孩子們回答的相當精彩，課前查閱了大量的資料，致使我也明白文章的作者僅憑一本字典，自學成才併成為作家，作品曾獲魯迅文學獎。孩子的潛力是無限的，就看我們教師給他們多大的發揮餘地，多少展示自我的機會。課文讀過三遍便在小組內討論看看每個自然段都寫了什麼?目的就是初步瞭解文章的結構，理清脈絡。合作的作用是強大的，後續的板演中小組都能合理分段，歸納段意了。面對孩子洋洋得意的神情，我追問孩子：課題既然是《鞏乃斯的馬》，為何第一自然段要寫鞏乃斯的雨，這和寫馬完全沒有關係嗎?孩子們又一次鑽進了書裡，目光不約而同的聚焦在了文章的中心句“就在這樣暴雨的衝打下，我見到了最壯闊的馬群奔跑的場面。”並告訴我這是一個過渡句，起到了承上啟下的作用。這一自然段之所以不能去掉是因為唱戲也得有個臺子，這相當於馬群奔跑上演前的背景，環境襯托中，馬群的奔跑更有震撼力。好一個有震撼力，這個回答足夠震撼!隨即我問孩子馬群奔跑的壯闊場面你從哪裡看出，很快大家將2、3自然段歸納到了一處，說到底四自然段，很自然的都談到那是作者看到馬群奔跑場面的感情抒發。就在師生的對話中，文章的提綱在黑板上顯現，告訴孩子最簡單的提綱書寫就是這樣的。大家恍然大悟。

　　隨即，你從哪裡感受到了馬群的壯闊?請默讀課文，勾畫批註。教室裡想起了沙沙聲，那聲音如同天籟。真是大一歲一個樣，想想去年剛剛接班的時候，一個個傻乎乎的，別說自主學習了，就是全班交流也睜著大大的眼睛，鹹口不言，呆呆的看著我。組建學習互助小組，開展組間比賽，孩子們勁頭十足。對桌之間的交流，大家侃侃而談，甚至有人手舞足蹈。還有人繪聲繪色的通過朗讀向對桌展示著自己的學習所得。對學過後，進入全班的展示交流，孩子們緊緊抓住二三自然段的關鍵詞句，談著自己的感受，我則見縫插針的詢問著詞語的理解，用個別讀。挑戰讀，全班讀的競賽方式，讓場面在教室拉開，讓感情得以蓄勢，直到那朗讀聲真的讓人感覺雷雨交加，馬蹄聲聲，爭前恐後，前赴後繼，金戈鐵馬古戰場再現孩子們還欲罷不能。

　　我順勢導引，此刻不僅是你們，連作者早已發愣、發痴、發呆了，相信這場面給予作者的，給予大家的將終身受用不盡，這場面給予作者的究竟是什麼?觸及了文字的中心思想，觸及了孩子的靈魂深處，潺潺而出的便是永不停歇，勇往直前的精神追求。

　　鈴聲響起的時候，孩子們還群情激奮，朗讀原來能如此打動人心，抓住讀這個根本，就是學好語文的不二法門。拓展延伸臧克家的《老馬》，只消一遍，孩子們便能繪聲繪色，只消兩遍，便是感悟深刻了。，走出教室的剎那，多讀課文，站在教師、學生、作者不同的角度去理解文字，處理文字，參考教學建議來靈活巧妙的處理文字，課堂才會精彩而高效，教師才會享受為師的幸福。

　　鞏乃斯的馬已成為作者周濤筆下膾炙人口的佳作，何嘗不也是我新學期乘坐的得意坐騎。趁著這美妙的感覺，向更美妙處漫溯。

　　五年級語文《鞏乃斯的馬》教學反思2

　　《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節選。原文是高三的課文，現在經過節選放在小學五年級，顯然對於一個11歲的孩子來說，要想與作者的心靈產生碰撞，卻有一定難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點做得比較成功：

　　1.巧妙設計匯入，搭設學生思考的空間

　　在課前談話這個環節，我設計了“馬在你心中象徵著什麼?”這樣一個問題與學生交流，孩子們的情緒一下子被調動起來了，有的說“馬象徵著瀟灑”，有的說“馬象徵著速度”，甚至還有的孩子說“馬象徵著勇敢”。聽著孩子們五花八門的答案，我真有些忍俊不禁，就在孩子們情緒高漲的時候，我適時的出示了馬自古以來象徵含義的一些資料，孩子們認真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子安靜了起來，當孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞。在象徵傳統中，馬是力量和活力的化身”時，彷彿已經陷入了沉思，引發了他們更深層次的思考。帶著這樣的思索，我和孩子們一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學生進一步理解這篇課文的內涵打下了一個很好基礎。

　　2.精心設計提問，提高課堂教學的有效性

　　在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊?”這一個大問題引導學生理解課文內容，用這樣的一個問題來串聯起整篇文章的內容。當學生抓住馬群奔跑時氣勢壯闊的句子談出感受後，我又順勢提問“馬群是在什麼環境下這樣奔跑的?”引導學生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環境中賓士著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、草原瞬時打得煙塵滾滾”等重點詞句，通過朗讀感受到了環境的惡劣，此時再聯想到“在暴雨中狂奔的馬群”學生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇於進取的精神，並從“湧、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學生的這一層次的理解已經與作者邁進了很大的一步，此時我再出示一段作者周濤的個人經歷，推波助瀾讓學生能夠更近的與作者接觸，產生心與心的交流，使文字、作者、讀者之間產生共鳴，從而感受到有過如此坎坷經歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風雨的馬群會產生的那種對不受任何羈絆的生命力的嚮往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個問題引入，教師再從中為學生搭設一層層的扶梯，整節課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，節約出了更多的時間可以讓學生思考，提高了課堂教學的實效性，也使學生們感受到每一個環節就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都保持著積極思考的興趣。

　　當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，這堂課結束後，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比如整節課下來，學生在談理解、談感受方面感覺比較透徹，但談得多了無形中就縮短了朗讀的時間，因此整體感覺課堂中學生的讀還是不夠充分，讀的形式也不夠多樣，在今後的教學中究竟要如何處理“談”與“讀”之間的關係，在課堂中做到既不是學生不停的談偏離了文字，又不是教師引導學生一遍又一遍的重複性朗讀，讓學生在無效重複的朗讀中逐漸失去了讀的興趣，而是在四十分鐘的課堂上使這兩者能夠有效的結合，還是一個值得我深思的問題。

　　五年級語文《鞏乃斯的馬》教學反思3

　　《鞏乃斯的馬》藉助對馬群奔跑場面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的嚮往和追求。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。

　　對於五年級學生來說，理解並感受到馬群奔跑的氣勢並不是很難，但是要深入的挖掘文章的內涵，使十來歲的孩子與作者的心靈產生碰撞，卻有一定的難度。所以，我利用課件展示萬馬奔騰的圖片引導學生聲情並茂、入情入境地讀，邊讀邊想象，促使學生進入情境，走進文字，感悟真情。然後我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不及躲避、煙塵滾滾”“前呼後應、披頭散髮、淋漓盡致”等重點詞句，通過找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對課文內容的理解，再聯想到“在暴雨中狂奔的馬群”學生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇於進取的精神，並從“湧、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。

　　此時我再引導感情朗讀，推波助瀾讓學生能夠更近的與作者接觸，產生心與心的交流，使文字、作者、讀者之間產生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風雨的產生的那種對不受任何羈絆的生命力的嚮往和追求，揭示了本課的中心。