初中物理教學建議

　　初中物理是初中教學的重要內容,隨著初中物理教學新課程改革的不斷深入,國家教育部門對初中物理教學的實踐性提出了更高要求,接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　：重視科學探究式教學

　　1.正確認識科學探究式教學

　　在義務教育物理課程中，實施科學探究式教學對提高學生的科學素養具有重要的作用。因此，在科學探究中，教師不僅應關注讓學生通過探究發現某些規律，而且應注重在探究過程中發展學生的探究能力，提高探索興趣，增進對探究本質的理解，培養科學態度和科學精神。由於探究的問題常常涉及某一物理知識，這就容易造成教師把注意力僅放在知識目標上，而忽視“過程與方法”和“情感·態度·價值觀”目標的達成，這是實施探究式教學時教師應特別注意的。

　　本標準把發展科學探究能力作為義務教育物理課程的一項重要目標，在“課程目標”中，對學生的科學探究能力提出了總體要求，又在“科學探究能力目標”中，分別對提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作七個要素對應的科學探究能力提出了具體要求。教學中應把科學探究能力目標進一步分解細化，並根據自己的教學實踐，轉化為具體的教學目標和教學設計。

　　2.合理設計科學探究活動

　　在探究式教學設計中，應首先依據課程目標和教學內容確定教學目標，如考慮通過探究活動，學生在科學內容的學習上應達到什麼目標，在能力培養上應突出哪些方面，應注意哪些“情感·態度·價值觀”方面的目標滲透等。另外，還應根據教學內容、學生情況及實驗條件等預設探究活動的大致過程，並且清楚探究活動中的難點、重點與興奮點等。在進行科學探究活動過程中，常常會出現“節外生枝”的情形，因此在教學設計中應預設哪些地方可能出現問題，解決這些問題的方式可能有哪些等。

　　探究式教學的設計，要循序漸進，既要整體考慮學生科學探究能力目標的逐步達成，又要分別考慮每次探究活動的側重點。由於課時所限，不可能在每次探究活動中各個要素都面面俱到。一次科學探究活動可以側重某些探究要素，通過一系列的探究活動，使所有要素對應的探究能力都得到培養，這不僅有利於在有限的課堂時間內完成科學探究任務，而且能使所側重的探究過程更加深入、具體，這有利於提高學生的科學探究能力。

　　另外，教師還可結合當地條件和學生情況等設計一些課題，或讓學生自己提出課題進行探究。這些自主設計的課題為實現本標準中所要求的科學探究能力目標提供了更多的課程資源。教師可引導學生利用課餘時間對這些課題進行探究，這樣使探究環境更加開放，時間也比較機動，為培養學生科學探究能力提供了更有利的條件。

　　3.有效實施探究式教學

　　在進行探究式教學時，教師應創設一定的探究情境，激發學生的探究慾望。例如，通過引入生活例項或進行小實驗等，設計認知衝突，使學生帶著疑問、充滿好奇地開始進行科學探究活動。

　　在科學探究活動中，應鼓勵學生積極、大膽地參與，避免包辦代替、簡單否定等。例如，當學生所提的問題意義不大、針對性不強時，教師應給予鼓勵和幫助，儘可能指出其合理之處，使學生看到自己的成績，有繼續參與的勇氣，同時引導學生提出更好的問題。其實，在探究活動中，學生出現問題***如探究方案不夠科學嚴謹，操作過程有誤，或收集資料存在問題等***是正常現象，對此，教師應仔細觀察，分析學生出現問題的原因，儘可能將學生的問題轉化為課程資源，並將這些資源作為案例幫助學生糾正錯誤，引導其進行科學探究。

　　要正確理解科學探究，在探究教學中不僅要注重探究的結果，而且要注重探究的過程，落實本標準中對學生科學探究能力提出的基本要求。在本標準中，有“通過實驗……”“經歷……”等行為動詞，這表明探究過程既是學習過程，也是課程目標的要求。要讓學生真正經歷探究過程，不要為了趕進度而在學生還沒有進行足夠思考時草率得出結論。

　　在科學探究課結束前，教師應對學生的探究活動進行總結和評價，如分析哪些操作是正確的，哪些操作是錯誤的，並且說明為什麼。在這樣的反饋過程中，學生對自己的探究行為便有了反思，他們便知道如何修正錯誤，做得更好。這將提高科學探究課的效率，有利於學生探究能力的發展。

　　：實驗的重要性

　　實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，要發揮實驗在物理教學中的重要作用，需要正確認識物理實驗的教學目標，注意把握實驗教學的特點，合理開發實驗教學的課程資源。

　　在物理課程中，實驗和科學探究有著緊密的聯絡。從科學探究的角度看，實驗是科學探究的重要方式之一。從實驗教學的角度看，物理實驗通常包括演示實驗和學生實驗等。跟科學探究一樣，實驗教學也具有多維的課程目標，除了學習知識、訓練技能以外，物理實驗還應在發展實驗能力、提高科學素養方面發揮重要作用。應讓學生通過設計實驗、收集和分析實驗資料等自主活動來提高實驗能力，讓學生在實驗中認識尊重客觀資料的重要性，從而養成實事求是的科學態度，在實驗的相互配合中發揚合作精神，在認真收集、處理實驗資訊中培養嚴謹的科學態度和科學精神等。

　　本標準對義務教育物理課程的實驗提出了明確的要求。在“內容要求”中，凡是用“通過實驗”這一措辭陳述的知識內容，都必須通過實驗來學習，_這些實驗是必須做的，是本標準對物理實驗的基本要求。除此之外，為提高教學教果，教師還應儘量創造條件做一些其他力所能及的物理實驗。本標準所要求的物理實驗，可根據實驗內容、教學目標、實驗條件等，設計成演示實驗或學生實驗，有條件的學校應根據具體情況適當增設一些學生實驗，增加學生的動手機會。無論是演示實驗還是學生實驗，都儘量讓學生明確實驗目的，理解實驗原理。做演示實驗時，由於實驗的操作者是教師，學生的主要任務是觀察和思考，因此，教師應注意引導學生觀察實驗現象，啟發學生對實驗現象所說明的問題進行積極思考和交流。進行學生實驗時，應讓學生在理解實驗方案的前提下，自己選擇實驗器材，組合實驗裝置，自主進行實驗。發給學生的文字資料應有利於學生積極思考，避免把實驗步驟一條條地羅列給學生，並代替學生繪製各種表格，讓學生“按方抓藥”、不求甚解地在表格中填入資料，這種選單式的實驗操作模式固然容易得出預期的實驗結果，但不利於學生實驗探究能力的培養。

　　應通過各種途徑開發實驗課程資源。教師可用已有的實驗器材進行實驗教學，也可用效果更明顯、實驗誤差更小的新實驗器材進行實驗教學，還可讓學生了解一些新的實驗技術。同時，應大力提倡用身邊的物品做實驗，例如使用飲料瓶等日常用品進行物理實驗，這樣既可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，又補充實驗課程資源，有利於增強學生的創新意識。

　　：注重落實三維課程目標

　　1.依據課程目標進行教學設計

　　物理概念和規律是“課程內容”中科學內容的重要部分。在物理概念和規律的教學設計中，教師通常更加關注知識點的落實，因此，“知識與技能”的目標更能得到關注，而“過程與方法”“情感·態度·價值觀”課程目標則容易被忽視。要做好物理概念和規律的教學設計，不僅應重視物理概念和規律的具體內容、意義、適用條件等，而且還應重視學生建立物理概念、學習物理規律的過程。在這些過程中，學生不僅應學到物理知識，而且應學到科學方法，發展探究能力，逐步形成科學態度與科學精神等。

　　為了在物理概念和規律的教學中體現“過程與方法”課程目標，通過物理概念和規律的教學發展學生的探究能力和分析、解決問題的能力等，就需要把收集資訊、處理資訊、解釋資訊的過程，以及發現問題、分析問題、解決問題等過程，都列入教學設計的範疇.顯然，按照這樣的教學設計，教師的教學方式必須有相應的改變，教師需創設能引導學生主動參與的教學環境，並使學生儘量有合作、交流、調查、質疑、辯論的機會，教學中教師要與學生積極互動，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

　　在進行科學內容的教學設計時，應注意融進“情感·態度·價值觀”的課程目標。應注意控制教學內容的難度，循序漸進、由淺入深，注意保護學生的學習熱情，使其能體驗到成功的愉悅。在教學設計中應注重聯絡學生生活中的事例，讓學生樂於探索日常生活中的物理學道理，引導學生從自然走向物理，從生活走向物理，從物理走向社會。在教學設計中，還需注意培養學生的科學態度及科學精神。

　　2.讓學生學會用物理知識和方法來解決問題

　　要使學生學會用物理知識和方法來解決問題，首先要增強學生應用物理知識解決問題的意識。要做到這點，在物理概念和規律教學時，教學內容應儘量取材於學生的生活實際，讓學生從熟悉的情境中學習知識。這不僅有利於學生理解概念和掌握規律，而且可以增強學生從實踐中聯絡理論的意識。在學生建立概念和認識規律之後，應及時引導學生用掌握的知識來分析解決生活和社會中的實際問題，強化理論的應用意識。

　　要善於利用物理教學內容的特點，培養學生分析、解決問題的良好習慣，使學生在解決問題時，概念要分清楚，物件要弄明白，思維要有邏輯，步驟要有條理，說話要有證據。

　　要讓學生學習基本的科學方法，並能將這些方法遷移到自己的生活之中。例如，讓學生把“假設-檢驗”的科學探究思路用於探索身邊的未知事物，把物理課中“尊重實驗資料”拓展為生產、生活中“尊重客觀事實”，用物理學的科學方法和精神對待周圍的事物。

　　解答習題是學生學習自主解決問題的一種方式，這對鞏固所學知識、發展分析和解決問題的能力都有好處。但是，不要把解答習題視為學生解決問題的唯一方式。同時，在設計和安排學生的習題時，應注意內容豐富、形式多樣，注意使學生養成良好的思維習慣，提高分析和解決問題的能力，避免死記硬背、生搬硬套。