高二物理閉合電路歐姆定律知識點

　　閉合電路歐姆定律是高考的一個考點，高二學生在學習這部分物理知識時，需要掌握重要知識點，下面是小編給大家帶來的，希望對你有幫助。

　　一、閉合電路

　　外電路：電源的外部叫做外電路，其電阻稱為外電阻，R。

　　外電壓 U外：外電阻兩端的電壓。常也叫路端電壓。

　　內電路：電源內部的電路叫做內電路，其電阻稱為內電阻，r。

　　二、閉合電路歐姆定律

　　閉合電路中的電流跟電源的電動勢成正比，跟內、外電路的電阻之和成反比。這一結論稱為閉合電路歐姆定律。

　　三、路端電壓跟負載的關係

　　***一***路端電壓：外電路兩端的電壓叫做路端電壓。

　　***二***路端電壓是用電器***負載***的實際工作電壓。

　　電動勢為E ， 內阻為r=E / I短

　　注意：

　　1、U—I圖象是一向下傾斜的直線,路端電壓隨電流的增大而減小。

　　2、圖象的斜率表示電源的內阻,圖象與縱軸的交點座標表示電源電動勢，與橫軸的交點座標表示短路電流。

　　3、斜率大，內阻大。

　　四、測量電源的電動勢和內電阻

　　***一***電路圖

　　***二***實驗資料處理方法比較：

　　1、計演算法：原理清晰但處理繁雜，偶然誤差處理不好。

　　2、作圖法：原理清晰、處理簡單，偶然誤差得到很好處理，可以根據圖線外推得出意想不到的結論。

　　高二物理閉合電路歐姆定律例題

　　【例1】 下列關於電功的說法中，錯誤的是***　　***

　　A.導體內電場力移送電荷所做的功叫做電功

　　B.電流做功的過程，就是電能轉化為其他形式的能的過程

　　C.電流做功消耗的能量，由電源來供給

　　D.電功就是電能

　　【考點】電功的定義 【難度】2星 【題型】選擇

　　【解析】據電功的定義和意義進行判斷.正確答案為D.

　　【答案】D

　　【例2】 在某段電路中，其兩端電壓為U，通過的電流為I，通電時間為t，若該電路電阻為R，則關於電功和電熱的關係，錯誤的是*** ***

　　A.在任何電路中，電功為UIt=I2Rt B.在任何電路中，電功為UIt，電熱為I2Rt

　　C.在純電阻電路中，UIt=I2Rt D.在非純電阻電路中，UIt

　　【考點】電功的定義 【難度】2星 【題型】選擇

　　【答案】AD

　　【例3】 把一根電阻絲接入一恆定電壓上，電阻絲消耗的功率為 ;若把電阻絲均勻拉長，使其直徑變為原來的一半，那麼電源在電阻絲上的功率變為原來的***　　***

　　A. 倍 B. 倍 C. 倍 D. 倍

　　【考點】電功率的簡單計算 【難度】2星 【題型】選擇

　　【答案】D

　　【例4】 不考慮溫度對電阻的影響，對一個“ ”的燈泡，下列說法正確的是***　　***

　　A.接在 的電路上時的功率為

　　B.接在 的電路上時的功率為

　　C.接在 的電路上時的功率為

　　D.接在 的電路上時的功率為

　　【考點】電功率的簡單計算 【難度】2星 【題型】選擇

　　【解析】解法一：由 得燈泡的電阻

　　電壓為 時， ，電壓為 時，超過燈泡的額定電壓一倍，故燈泡燒壞， .

　　解法二：由 可知 一定時， ，

　　當 時，

　　【答案】BD

　　高二物理學習方法

　　掌握學習策略，善於整體把握

　　“整體大於部分之和”，在任何一段材料學習之前，先從整體、巨集觀去了解其主要內容和方法、結構和思路、內在的邏輯關係等，再從區域性、細節入手，掌握各自知識點，明確它們之間的內在聯絡，並強調應用，在應用中內化、感悟，通過同化和順應兩種方式，豐富學生們的知識結構，建立多節點相連的知識網路。較後再從整體的角度審視學習過程，對陳述性、程式性和策略性知識能充分的理解和應用。如“序言”教學設計中我們是先粗讀課本，從封面、插圖、目錄到各章內容、安排題例等，整體上了解高一物理是幹什麼的，有哪些內容，是如何安排的。然後再說“序言”的內容，我們仍然是先找出“序言”分幾部分，每部分解決的核心問題是什麼，該核心問題舉了哪些例子等，之後希望同學們通過序言的學習達到如下共識識：高中物理的有用性、有趣性;有信心學好高中物理;學好物理有法可依。

　　做好筆記

　　筆記不是記錄而是將上述聽課中的重點，難點等作出簡單扼要的記錄，記下講課的要點以及自己的感受或有創新思維的見解。

　　做好作業

　　在複習的基礎上，我們再做作業。在這裡，我們要糾正一個錯誤的概念：完成作業是完成老師佈置的任務。我們在課後安排作業的目的有兩個：一是鞏固課堂所學的內容;二是運用課上所學來解決一些具體的實際問題。

　　明確這兩點是重要的，這就要求我們在做作業時，一方面應該認真對待，獨立完成，另一方面就是要積極思考，看知識是如何運用的，注意對知識進行總結。我們應時刻記著“我們做題的目的是提高對知識掌握水平”，切忌“為了做題而做題”。

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