塞翁失馬課堂實錄***2***

　　塞翁失馬課堂實錄第二課時

　　課後反思：

　　語文新課表明確指出：語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規範的同時，要有意識地增強學生的文化積澱，充實文化底蘊，培養審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。傳承民族文化，吸取中國古典文學的精華，應是文言文教學的主要目的。而在平時的教學中，我們教師出於功利的目的，較長時期以來，教師對文言文教學以古漢語知識的傳授為主要目標。在這種目標下教學形式基本上是串講，逐字翻譯，逐句講解，然後分析課文內容。因而錢夢龍先生認為：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”面對文言文教學如此現狀，那麼在小班化成為當今發達教育的一種共同趨勢下，如何在課堂教學中進行文言文教學呢?我結合《塞翁失馬》這節課的教學，提出以下幾點粗淺的看法：

　　一、情趣匯入，激發興趣

　　多年的經驗告訴我們——“興趣是最好的老師”。而好的開頭是成功的一半。好的課堂匯入能迅速激發學生的學習興趣，產生學習動機，引起學生注意，迅速集中思維。孔夫子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因而課堂的匯入至關重要。

　　愛因斯坦有句名言“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心”。我們的教學物件是十三四歲的少年，他們求知慾望強，喜歡新鮮，喜歡探究，喜歡競爭。在本課教學的引入環節，我利用寓言圖片匯入新課。抓住中學生爭強好勝的心理特點，採用競賽方式，讓學生搶答。而形象生動的圖片又為他們所喜聞樂見。上課伊始就營造了活躍的學習氣氛，同時啟用學生的知識積累，驅動本節課的任務完成。這樣，使學生帶著濃厚的興趣進入課堂，從而激發學生的興奮點，為學生進入新一輪學習打下了良好的認知與心理準備。

　　二、反覆吟誦，讀出情趣

　　誦讀是學習文言文的最佳方法。通過反覆吟誦，在誦讀過程中感受滲透在字裡行間的悠悠古韻，體會先人們流淌在血脈裡的綿綿情懷。古人早就說過：讀書百遍，其義自見。朱熹對此也有過精闢的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精熟，精熟後理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃了;須是細嚼嚼爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。”所以說，文言文的課堂教學必須加強誦讀教學，並把其作為重中之中，要從以老師講解為主轉變為學生練習誦讀為主，把講翻譯、談語法轉移到指導學生誦讀上來。如果讓學生事先對課文進行了熟讀，甚至達到了成誦的程度，他們自會從誦讀中感知和領悟。在本課教學時，我採用了不同的朗讀方式：組內自由朗讀，全班大聲齊讀，一生範讀;加標點讀，去句讀讀。在反覆誦讀中去體味語言的韻味，訓練語感;在反覆的誦讀中，讓詞語、句篇進入頭腦中的語言倉庫。

　　學生在讀的過程中理解語音、語義，在讀的過程中增強語感，在讀的過程中熟悉文章的內容要點，在讀的過程中逐漸體會作品的藝術形象和思想感情。為接下來的課堂教學打下基礎。

　　三、小組合作，自主學習

　　美國學生行為諮詢專家格拉塞指出：學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校裡來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小班化教學，為充分展示學生自己獨特的才能和個性創設了舞臺，更好地促進了學生自由、主動、健康地發展。文言文由於和時代相距甚遠，晦澀難懂，加上需要學生識記的知識點比較多，學生學習起來有很大的困難。利用小組合作學習文言文，相對來說可以降低學生的學習難度，減輕學生學習文言文的畏難情緒，小組學習能充分集思廣益，充分發揮集體的聰明才智。在學習《塞翁失馬》一文時，我先把學生按照語文基礎好、中、差有機組合，高層學生帶動低層學生，利用小組採用不同形式誦讀全文，並讓學生藉助課文註釋自主學習。小組內成員利用各種參考串譯全文，合作疏通全文的詞句。課堂中，教師只是解難釋疑者，是學生學習過程中的平等的對話者之一，是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，是學生學習的參與者和幫助者。

　　小組合作互動學習取代教師的單向講解，可以增強學生的學習興趣，提高學習效率。四人小組內不同層次學生的互幫互學，給他們提供開展互助學習的場所和機會，在小組中相互交流、彼此尊重。調動了學生的學習積極性，激發求知慾，培養自學能力，從而保證小組協作學習的順利進行。

　　四、授之以漁，實踐遷移

　　新課標要求培養學生有“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”的能力。這就要求學生能運用已學過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學中，更注重學法的指導，注重知識的遷移。

　　古人云“授之以魚，不如授之以漁也”。文言文知識是一個相對完整的有機系統。在課堂教學時，要及時歸納總結，幫助學生梳理知識點。如學生在翻譯“丁壯引弦而戰”的“引”時，引導學生回顧曾經學過的《陳太丘與友期》中的“下車引之”的“引”意思相同，均是“拉”之意。並讓學生明白將文言句子翻譯成現代漢語時，要將省略的部分要補充完整。長此以往，學生就會打下堅實的文言文基礎。

　　著名教育家葉聖陶說“教是為了不教”。把課內學到的文言文知識運用到課外，學會遷移，才能夠較好地閱讀其他淺易文言文。因此要適量地選取淺顯的有意義的課外文言短文作自我訓練。課外閱讀是課堂教學的延伸、加固和補充。完成了教學任務後，應注重教給學生辨析的方法，總結規律，選擇一些與課文深淺程度相當的有註釋的文言作品，作為課外閱讀材料要求學生閱讀，讓學生把課堂上學到的文言知識遷移到閱讀實踐中。經常積累，課外文言文閱讀能力定會有所提高。

　　當然，文言文教學更要注重“言”“文”並行，在本堂授課中，有文言割裂之嫌。文言文要教得基本到位，“言”和“文”一定要融合在一起。本課教學時仍是先梳理文言知識，然後再讀、賞、悟。而在主題的挖掘上，也未對塞翁的思想的侷限性進行有效地引導。

　　文言文教學任重道遠，需要我們不斷摸索創新。