小學美術課堂體驗繪畫作品

　　在小學美術課堂上，體驗是美術活動的最基本的因素，已經成為我國新一輪基礎教育課程體系中，新課程實施與教學改革的重要策略和變革亮點。下面是小編整理的。

　　體驗是傳統學習方式向現代學習方式的轉變

　　此次課程標準充分體現了“以學生髮展為本”的基本理念，在內容設計上，改變了以往單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，而是以教學活動來設立學習領域。即“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”、“綜合探索”四個領域。這種把教學內容由“靜態”“平面”轉化為“動態”與“立體”的劃分，突出了學生主體的作用，更突出了學生學習活動的方式的重要地位。

　　發揮學生主體性必須有多樣化的學習方式，學習方式的轉變自然成為本次課程改革的核心任務。它變改原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式，而體驗性則是現代學習方式最突出的特徵。

　　體驗是身臨其境或親自實踐，感受事物、環境的豐富和微妙，併產生獨特的情緒和認識。體驗既是一種活動，也是活動的結果。作為一種活動，即主體親歷某件事並獲得相應的認識和情感;作為活動的結果，即主體從親歷中獲得認知和情感。美術活動無論是創作還是欣賞，都是在創作欣賞者自身體驗的基礎上進行的。基礎美術教育面對的是中小學生，在美術活動的過程中，學生既需要訴諸心理、生理，又訴諸情感的美術語言：色彩、線條、構圖、明暗、加以體驗，更需要在嘗試各種工具、材料和製作過程中完成任務，到達掌握知識和技能目的，不能以簡單的講解代替學生的感情和認識，而是在美術活動體驗中到樂趣，培養學生審美能力，提高學生審美趣味。

　　同時建構主義認為：學習者的知識是在一定的情境下，利用必要的資訊，通過意義的建構而獲得的。他們反對傳統教學情境化的做法，提倡情境性教學，這種教學是使學習者在與現實情境相類似的情境中發生，以解決現實生活中遇到的問題。這富有建立性教學思想實際上就是讓學生通過實際行動親身經歷或心理上虛擬經歷，獲得認識或情感。這種實踐、心理的親歷性正是體驗的本質特徵。美術教學中，教師以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄影、範畫、參觀、訪問、旅遊、甚至故事、遊戲等方式也是在創設情境，讓學生體驗，增強學生對形象的感受能力與想象能力，激發學生學習美術的興趣。

　　體驗是其個性特徵和美術價值觀的統一體

　　從體驗的個性特徵來看，由於每個人的遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，他們在性格、興趣、愛好、特長、氣質、需要各不相同、各有側重，這種個性的本質特徵的獨特性的不同，必然對事物的前理解不同，故體驗也各不相同。即便對於同一事物，不同的主體也完全可以以不同的方式去親歷，得到不同的認知，產生不同的情感。因此體驗是個人的、個性的，是不能相互取代的。

　　一切藝術作品都是個性的體現，沒有個性就沒有藝術;沒有個性的存在，沒有個性表現的自由，也就不會有創造力。因此，豐富而自由的個性是一個社會能產生具有豐富創造力的根本原因所在，也是藝術作品展示人的豐富性之所在。美術作為造型視覺藝術，在促進人的進步和社會的進步方面，在促進個性形成與全面發展方面，體現出獨特的價值。美術課程作為九年義務教育階段的必修藝術課，在實施素質教育的過程中有著不可替代的特殊作用。

　　目前從我國的美術課程改革的目標來看，更多的是一種導向性目標，而非標準性目標，這就意味著在美術活動中每個學生都未必達到一個標準，應在自己的基礎上獲得不同的發展，這實際上就是尊重學生的個性。保護個性本質特徵的獨特性，也就是保護學生的差異性，因為差異不僅是美術教育的基礎，更是學生髮展的前提，應視為一種財富而珍惜開發，使每個學生在原有的基礎上得到完全、自由的發展。正因如此，我國新一輪基礎教育改革方案中把：尊重個性、重視個性發展列為教育原則。