高中美術教學繪畫圖片賞析

　　高中美術教學要求教師要確立以人為本的教學理念，提高學生的審美能力為核心，下面是小編向你推薦整理的和高中美術教學加深理性認識及名作研究，希望你滿意。

　　高中美術教學加深理性認識

　　美術基礎理論知識是美術欣賞的“柺棍”，如果把欣賞當作一把鎖的話，那麼基礎理論知識就是這把鎖的鑰匙，如果美術欣賞課教學只重視對作品的直觀感受分析，忽視對美術基礎理論知識的學習，缺乏對作品的形式、美術語言等要素的探索，其結果勢必導致學生欣賞思路茫然，欣賞能力難以形成。

　　“教材為本，補充為輔”，美術教學的每一節課，教師都要認真備課，精心設計好每一節課的教學結構。授課時做到理論在先，以理論指導實踐，引導學生在理解專業理論基礎上去分析，欣賞作品，獲得更多的藝術營養，達到美術欣賞的目的。

　　如上《繪畫：形與色的創造》一課，一部分同學對什麼叫繪畫、什麼叫油畫、水彩畫、水粉畫等不瞭解，分辨不清，就更談不上怎樣欣賞繪畫作品。所以把油畫、水粉畫、水彩畫的特徵在課堂前幾分鐘作一下介紹，讓學生對油畫、水粉、水彩的特徵有初步的認識和了解，在理論與名優作品相結合的基礎上，去感受名作給予觀賞者的美的享受，實現從感性認識到理性認識的飛躍。

　　高中美術教學加深名作研究

　　美術教學離不開觀察，美術欣賞教學同樣也離不開觀察，沒有觀察，更沒有視覺感知。觀察方法這時也就比較重要了，在講西班牙畫家畢加索的作品《格爾尼卡》時，引導學生首先讓學生從作品的內容和形式去觀察，觀其色彩、造型。講述大師繪製此畫的時代背景，歷史背景，及所屬畫派，讓學生從中找出“六個人、一頭牛、一匹馬”的形象圖型。

　　這樣學生就會邊欣賞邊思考，小結時告訴學生正是通過作品中怪誕的造型和黑白灰地獄般的色彩，六個被肢解的人體、一頭凶猛的牛、一匹鳴嘶的馬來揭露法西斯的罪行的。既表達了人民對法西斯暴行的憤概，又表達了畫家的思想感情，從而使

　　人產生一種洩憤後的“美感”。僅僅憑像與不像去評論作品是達不到欣賞的好效果的。通過這樣欣賞不但對立體畫派有了新的認識，而且還能運用立體畫派的欣賞方法去欣賞《三個樂師》等其它立體畫派的作品。

　　著名藝術史家艾瑞克，牛頓將藝術品比作一層層剝開的洋蔥，表皮是“再觀層”，表層之下一層為“詮釋層”，再往裡一層則是“審美層”……他的這一妙喻，清楚地告訴人們：美術作品包含有多層次的資訊，從一定程度上講，美術欣賞是對美術作品的再創造和再認識，因此加深對名作研究，能開發學生求異思維，發散思維。課堂引導學生主動參與，正確觀察，營造一個平等、活躍的課堂環境。讓學生自己講，暢所欲言，在觀察中去想象，去思維，去評述，加深對名作的再認識。