初二英語教育教學敘事

　　教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。

　　今年我擔任八年級一班英語教學工作。剛接到這個班不到一個星期，我就發現這個班學生的特點是：聰明但懶惰。幾乎一半學生學習態度極差，課外作業要麼不寫要麼就抄襲。為此我很煩惱。怎樣才能讓學生認真完成作業?這是我日夜思考的問題。我首先自我反思，也許是我佈置的作業太單調太枯燥，學生很不感興趣。於是我就想盡一切辦法使自己佈置的課外作業豐富多樣，符合學生實際學習情況，精而少。

　　我發現我們班有位男同學叫王拓。他理科學的很好，然而英語成績卻總是不及格。平時上課回答問題也很積極，就是課外作業寫得是不堪入目，要麼就是看不懂的天文字，要麼就是不寫，最糟糕的就是還讓別人代寫。瞭解到這些情況後，我決定一定要挽救這個聰明的學生，幫助他改掉惡習。於是我決定每天監督他完成課外作業。

　　每個單元的第一節課都是聽說課，上完聽說課後我就會佈置聽說方面的作業。我安排兩人一組***優生和差生一組***。互相練習本節課學習到的重要句型和對話。第二天上課抽查。這個班29名學生，單出一個，我就讓王拓每天和我練習。每天晚上我主動給王拓用英語打電話，在電話裡，我首先會說一些表揚性的話。如“mr wang, you are clever. and you look cool today.”“i am glad to talk with you”“your english is better than before”等。王拓剛開始時還有點緊張，不知道該說什麼，過了兩個星期後，英語是越說越多了。現在都樂意先主動給我打電話了。

　　每個單元都有兩篇閱讀文章，在上閱讀課之前，我總是先給學生布置預習作業。讓學生回到家裡有充足的的時間進行閱讀，獨立完成我所佈置的閱讀作業。我把我們班按照學習情況分成優，中，差三個層次，根據不同層次的學生布置不同層次的閱讀任務。例如學習uni3 sectionb reading3時，學困生預習任務：找出文中的生詞和重要短語，畫出when和while引導的時間狀語從句。中等生預習任務：在完成第一個任務後，用新詞和重要短語造句，用when和while造句。優等生除完成前兩個任務後，回答文章後的5個問題。我先讓王拓完成第一個任務，結果王拓很容易就做對了。我說“你完成的不錯。試著用它們造出一些簡單的句子，老師會幫助你的。”在我的鼓勵下，王拓很結巴地說出了一些簡單句。我立刻讚揚道“well done!咱們再向第三個任務挑戰吧，老師相信你能回答出這5個問題。”在我的表揚下王拓顯得很自信，又一次認真讀起了文章。雖然沒能正確回答出5個問題，但他在文章中找出了和問題有關的句子。可見他的閱讀水平越來越高了。現在他告訴我他再也不怕考試做閱讀理解題了。

　　寫作是每個同學最頭疼的作業。王拓對我說“老師，你佈置什麼作業我都不怕，就怕你讓我寫作文。我考試作文最多得了2分。”我說“2分也不錯呀，總比的0分強吧。老師會幫助你提高寫作的。只要你按照老師說的做就一定能提高。”我首先讓他準備一個摘抄本，摘抄自己認為有用的或優美的句子，並且記住這些句子。每個週末我讓他寫一篇自己想寫的文章。文章不一定很長或很優美，只要能寫出幾句完整正確的句子就行。我記得他寫得第一篇文章是“i don’t like english. i like p.e and music…..”我評價說：“雖然你不喜歡英語，但英語句子還是寫對了。還好沒寫不喜歡英語老師。”他聽完我說的話，笑著底下了頭。我能感覺到他還是喜歡我的。現在他的英語寫作水平還是有所提高了。上學期期末考試他考了65分寫作10分的題得了6分。他高興地對我說“老師，我總算及格了.我以後還會繼續努力的，下次爭取考到70分。”我真為他感到高興。我對他說“你的成績能進步，最大的原因是因為你能夠認真完成每一次課外作業。老師希望你能繼續堅持下去!”

　　常話說的好“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”。學生不願意學，可能是老師教的不有趣，學生不願意寫課外作業，也許是作業很枯燥無趣。只有老師改變了教學法方，學生才樂於去接受，只有課外作業豐富有趣了，學生才會樂於去完成!