如何打造高效課堂的教學模式

　　所謂"高效課堂",就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用,即在課堂45分鐘內要最大限度、最完美地完成教學任務、達成育人目標,在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合,以求得課堂教學的最大效益。那麼,教師如何在課堂教學中充分調動學生參與教學過程的積極性讓學生在課堂上學習著、感動著、快樂著、收穫著,在教育中融入智慧,生成智慧,讓學生在語文課堂上能放飛思想、張揚個性、形成能力,從而創造高效的課堂教學呢?

　　創意一：換書讀

　　朗讀是一項重要的基本功，但丟字、加字、錯字等小問題卻讓人頭疼，如果在學生同伴互相檢查時使用本策略，會收到意想不到的效果。

　　基本操作：

　　組成兩人朗讀合作小組;朗讀之前先同伴互相交換課本，下一步學習時都使用對方課本。

　　朗讀時，學生在對方的書上標出對方的錯誤，學生A朗讀時，學生B要將學生A的錯誤標在A的課本上;朗讀結束後，雙方對對方的錯誤進行統計，並告訴地方，同時將書還於對方。

　　再次朗讀，關注同伴標註於自己課本上的錯誤。此策略還可延伸到其他學科的與讀有關讀的內容。

　　創意二：組長交流

　　小組長是小組合作的核心人物，組長能力不同，小組合作的質量自然也不同：有的小組同學互相欣賞、互相鼓勵，有的小組矛盾重重、充滿指責與抱怨。

　　“組長交流”策略便是通過組長的調整，改善弱組的合作質量，擴充套件優質合作小組的文化。

　　基本操作：

　　請“優秀小組”的小組長到“問題小組”當組長;“優秀小組”另外產生一名新的組長;而“問題小組”的組長則加入“優秀小組”學習，感受其文化。

　　此策略可延伸為“交流記錄員”“交流鼓勵員”;不管換什麼角色，教師的引領要到位，如召開組長工作會議，交流得失成敗，總結工作方法。

　　創意三：採訪

　　同伴交流時往往比較淺，如果能有一種類似電視節目的訪談或追問，其效果會好一點。

　　“採訪”便是這樣一個策略。通過訪問，製造一種問答情境，促進深入思考。

　　基本操作：

　　首先，針對佈置的任務，挑戰員設計問題，其他同學則做好準備。

　　其次，根據設計的問題，有針對性地詢問小組內的同學，挑戰員根據其回答，進行更深層次的追問：

　　“這個問題你是怎麼想的?”、“你感覺為什麼會是這樣?”、“還有沒有其他的可能?”……

　　其他人亦可進行補充與完善。如果習慣了這種方法，會將它應用於日常的交流之中，學生間的交流自然會深入。

　　溫馨提示：

　　學生問題設計簡單、教條，沒有深度——教師提供模板，讓學生使用。

　　喜歡問偏、難問題——使用教師的問題，提問者可以多準備一些問題，讓回答者從中選擇。

　　創意四：追問三次

　　與“採訪”策略一樣，“追問三次”也是促進學生深入交流的一個策略，但本策略更深入。

　　基本操作：

　　針對一個問題，通過不斷追問，引導交流走向深入。

　　下面一些模板可供追問使用：我不明白你講了什麼?你是怎麼知道的?為什麼這樣講?

　　如果是這樣，那麼……從什麼地方可以看出來?你能換一種講法嗎?

　　請舉一個例子。你的觀點與A的觀點有什麼相同的地方與不同的地方?你的觀點與B的觀點有聯絡嗎?你的觀點與上節課的……有什麼聯絡?

　　你是支援還是反對A的觀點?追問的過程也是一個深入理解的過程。

　　溫馨提示：

　　學生間的追問往往脫離主題，請教師與學生示範對話，讓學生體會。

　　創意五：小組總結

　　小組合作很熱烈，但結束時間起小組總結出什麼觀點時，學生往往自己講不清，他們都只顧講了，沒有總結……如果有了“小組的總結”，短短的一兩分鐘，便可解決這個問題。

　　基本操作：

　　合作學習結束前兩分鐘，教師***或時間提醒員***提醒大家：現在停止討論，開始整理與總結集體的觀點。

　　溫馨提示：

　　學生總結時容易發生爭論：將爭議觀點與沒有爭議的觀點分類，最後交流時，可以將其直接告訴大家“我們組有兩個不同的觀點……總結時，學生也記不住剛才講了什麼——做好小組記錄，交流時使用記錄本。

　　創意六：訪客

　　“訪客”是跨組交流的策略，他可以讓所有的學生都動起來。小組成員確定“接待者”與“訪問者”兩種角色。

　　接待者：負責向來訪客人介紹本組的結果，並解釋他們的提問。一般每組一名“接待者”。

　　訪問者：其餘同學都為“訪問者”，負責外出到其他組學習交流。每個“訪問者”負責訪問一個小組，有幾個訪問者便可瞭解幾個組的觀點，最後回本組介紹“訪問”收穫。

　　基本操作：

　　***1***小組合作，共同討論，總結小組觀點。

　　***2***“訪問者”外出到他組，傾聽他人的介紹並記錄;

　　“接待者”接待來訪者，介紹本組的觀點，並回答他人的提問。

　　***3***訪問者回到本組，就出訪瞭解到的資訊，完善本組的觀點;總結本組最後的觀點。

　　創意七：漂流本

　　“訪客”是學生到其他組交流，而“漂流本”則是學生在座位上不動，小組“記錄本”在各小組間漂流。“訪客”策略適合小班，“漂流本”策略適合人數較多的課堂。

　　基本操作：

　　***1***各組將本組的觀點整理在記錄本上。

　　***2***3-5個小組為一個交流單位，依次將各組的記錄本向下傳閱;傳閱時，將他組的精彩觀點記錄下來，亦可在他組的記錄本上批註自己的意見。

　　***3***當記錄本漂流回本小組時，本組瞭解了許多其他組的觀點，同時也會發現其他小組提出的意見，小組成員據此完善本組的觀點。

　　溫馨提示：