四年級語文遊山西村教學設計

　　《遊山西村》是語文四年級上冊《古詩兩首》中的第二首古詩，這首詩不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　《遊山西村》教學設計

　　教學目標

　　1,有感情地朗讀,背誦古詩,並能默寫詩中的名句.

　　2,能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,並根據需要蒐集資訊,擴大知識面.

　　3,能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境.

　　4,能發表對詩的獨特見解.

　　5,學會一類生字豚.

　　教學重難點

　　能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發表對詩的獨特見解.

　　資料準備

　　背景音樂與詩境相關的掛圖 字典

　　教學時數二課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學內容:學習生字,熟讀古詩,瞭解詩句大意感悟詩的情感

　　教學過程:

　　一、學習"豚"

　　教師讀詩,學生邊聽邊畫出一類生字豚

　　注意:不要在"豚"的上面加點.

　　學生查字典豚:小豬,也泛指豬.

　　學生到黑板前寫生字,針對生字特點強調記憶.

　　二,讀詩,整體感知

　　1,自由讀,教師指導檢查讀詩情況.

　　2,個別讀.

　　3,組內讀,並在組內說說自己是怎麼理解的.遇到不會的字查字典.

　　4,完成課後練習1

　　莫:不要渾:***1***水不清,汙濁;***2***罵人糊塗,不明事理;***3***全,滿:~身是汗***4***天然的本文指酒不清澈

　　提問:你有哪些字還不太清楚具體意思?可以什麼方法解決:查字典諮詢老師

　　同學討論

　　三,再讀詩,感語交流

　　仔細讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受.

　　重點理解:"山重水複疑無路,柳暗花明又一村"的意思

　　學習先抑後揚的寫法:山重水複疑無路—抑柳暗花明又一村—揚

　　感情讀詩,在理解詩意的基礎上體會作者的感受,並能用連貫,正確的語言表述.

　　四,熟讀成誦

　　採取小組競賽,組內競賽等不同方式背誦

　　五,檢查反饋

　　檢查背誦情況:個人感情背誦組內背誦小組競賽等不同形式

　　檢查生字識記情況

　　檢查對重點字,句的理解情況

　　六,作業佈置

　　繼續讀詩,用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事配樂朗誦

　　蒐集有關作者陸游的生平資料

　　板書設計:

　　遊山西村

　　莫笑農家臘酒渾,

　　豐年留客足雞豚.

　　山重水複疑無路,

　　柳暗花明又一村.

　　拓展空間

　　創新火花

　　《遊山西村》另外一首

　　學法指導:查字典諮詢老師同學討論

　　寫法指導:先抑後揚

　　擴充套件閱讀:建立作者檔案,擴大閱讀面

　　教學後記:

　　第二課時

　　教學內容:理解詩句意思感悟詩的情感能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解

　　教學過程:

　　一,背誦引入

　　個人背小組背競賽背配樂背等不同形式

　　二,合作,探究學習再次感悟詩的意境

　　1、小組內討論:《遊山西村》表達了作者什麼樣的情感?

　　詩的首聯"莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚"寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸.表達了作者對農家豐收景象的由衷讚美之情.

　　詩的次聯描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的範圍,表達了作者對人生的不同感悟.

　　"山重水複疑無路,柳暗花明又一村"之所以留傳幾百年,是因為這不是詩人單純描繪景物,而是表達了作者對人生境遇的獨到體會,是面對困難,迷茫的另類人生體驗.寫景中寓含豐富哲理,可以讓學生根據自己的體會理解,不必求同.

　　2、結合資料豐富對陸游的認識組內口頭交流自己收集的資料

　　生卒年代

　　生活時代人品介紹

　　著名作品

　　自己的見解

　　3、班內交流提升對詩的認識

　　說說你找到的有關本課,作者的一切資料.要說得儘量流利,完整,不羅嗦.

　　針對同一類話題,相互補充.訓練歸納總結的能力

　　教師針對學生髮言作適當說明,要尊重學生的認知差異,相機點撥即可.

　　三,製作"陸游小檔案"

　　教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,後記,也可做成本週的綜合學習資料.

　　四,作業

　　將這首詩背給你的家長聽,並和他們談談你對這首詩的理解.

　　《遊山西村》說課稿

　　一、 說教材

　　《遊山西村》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第二篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發現”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內容豐富，都是關於觀察大自然景物和發現大自然奧祕的。

　　《遊山西村》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“遊” 字貫穿全詩，生動的描繪了農村豐收之年歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗。刻畫了農民淳樸、好客品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。品讀重點字詞，加強感情朗讀，體會鄉親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的嚮往。 現在，我再來說說教學目標

　　1.認識3個生字，會寫4個生字。有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。***這裡，我需要說明的是，在語文課程標準裡邊兒明確指出，關於識字寫字的教學，有十分清楚的要求：即，在某一階段，有些漢字只要求會認，不要求會寫，而且對識字寫字的要求是下要保底，也就是要保證一個最基本的底線，上不封頂。***

　　背誦古詩,並能默寫詩中的名有感情地朗讀句。

　　2、能借助上節課學習古詩的方法理解詩中的詞句,並根據需要蒐集資訊,擴大知識面。

　　3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　4、重點、難點

　　本詩的教學重點是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。教學的難點是體會詩句所包含的人生哲理。

　　5、教學準備

　　教師準備：名家朗讀資料

　　學生準備：查詢有關陸游的資料，預習課文。

　　二、 說教法、學法

　　先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。再說學法：引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到薰陶感染，再把自己的感悟與老師、同學交流。

　　三、說教學過程

　　一、引入

　　走出令人迷惑的廬山，我們再跟隨宋朝著名詩人陸游，到美麗的浙江紹興的山西村一飽眼福，好嗎?***板書詩題***

　　二、檢查預習，小組展示。教師適當點撥。***學案1—4題***

　　三、小組合作探究學習完成學案5—7題。

　　要求：這一環節，學生在小組內協商合作，談各自的理解與感受形成統一答案後並記錄。小組長彙報小組學習情況。

　　學法指導：用上節課的學習方法學習這首古詩。自由讀詩，大體說說詩句寫了什麼內容。結合書上的註釋，再讀古詩，自讀自悟，說說詩句所表達的感情。

　　四、彙報學習成果。教師適時點撥。

　　1、教師分析：第六小題重點理解：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。詩人對農家款待客人的豐厚和熱情，歷久不忘。這個村莊的風光更給了他深刻的啟示：經過坎坷曲折之後，往往會出現坦途。先引導學生在讀中體會詩人的感情，從中悟出道理。更要讓學生聯絡生活實際我們在什麼情況下會產生“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎?***“山重”一聯是歷來膾炙人口的名句，其意義不止於表現行路人的感受，現在常用以形容陷入困境，似以無望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。先***進一步體會詩人的心境。

　　2、教師分析：學案第7小題感悟先抑後揚的寫法。

　　前兩句意思：山西村民家給客人備足了豐盛的飯菜。

　　後兩句寫詩人的感覺：山巒重重，水道彎彎，正懷疑前面無路時，忽然柳綠花紅又出現了一個美麗的村莊。

　　這是詩人回憶來村的經歷，可以說是倒敘。作者先敘事，後寫景，寓情於景。整首詩無一字寫“遊”，但我們從中不難發現作者的身影。這種影隨人移，情景交融的寫法使每兩句都構成一幅清新優美的畫面，而詩人的風格也如詩人描繪的物件一樣樸實純真。：學習時要讓學生體會這種寫法。

　　五、小結：

　　通過這節課的學習我們體驗到了山西村淳樸的村民習俗，看到了山村的自然風光。體驗到了詩人熱愛田園風光，對生活充滿希望的美好情懷。山西村景美，人更美。

　　六、作業：試著把《遊山西村》這首古詩寫成一篇小短文。

　　四、說板書設計

　　遊山西村

　　南宋·陸游

　　莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

　　山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。

　　先抑後揚 情景交融的寫法

　　總之，閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

　　長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節課關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到薰陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。