三年級科學空氣在哪裡教學實錄

　　空氣***我們每天都呼吸著的“生命氣體”，那你知道空氣在哪裡嗎?接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　教學目標

　　1.知道我們周圍存在空氣，並能自己設計實驗證明空氣的存在。

　　2.能運用簡單的器材進行空氣有重量的驗證實驗。

　　3.能針對空氣提出想知道的問題;願意合作交流，體驗到合作交流可以更好地完成認知。能對探究過程和結果進行評價，並與他人交換意見。

　　4.培養學生探究能力。

　　教學重、難點

　　引導學生自己設計實驗證明空氣有重量，並進行表達與交流，自己得出科學結論。

　　教學過程

　　1、匯入

　　師：大家好!很高興與同學們一起來探究科學祕密!同學們準備好了嗎?***準備好了***

　　上課!同學們好!***老師好***大家都知道動、植物的生存需要空氣，我們每時每刻都離不開空氣， 那麼，你們知道空氣在哪裡嗎?你能找到空氣嗎?***板書課題：空氣在哪裡***

　　生：能。

　　2、活動一：找空氣

　　師：我們先來說一說，你準備怎樣找空氣呢?

　　師：這幾位同學表現得非常勇敢，其他同學呢?

　　生：說各種各樣的方法。***不錯，有創意，新奇，很獨特***

　　師：同學們說了這麼多的辦法，這些辦法能找到空氣嗎?同學們想不想親自動手試一試?

　　生：想!

　　師：好的，小組長拿出我們準備的材料，請同學們利用這些材料找一找空氣。比一比，哪個小組想到的辦法多，有創意!開始動手吧。***扇子，塑料袋，氣球，針筒，磚塊，空礦泉水瓶子***

　　生活動，找空氣，師指導。

　　師：同學們，你們找到空氣了嗎?***找到了***高興嗎?***是***哪位同學說一下你用什麼材料找到了空氣?你是怎麼做的?

　　生：展示***方法多樣***

　　師：同學們用這麼多的方法找到了空氣，表現都非常優秀!現在你知道空氣在哪裡嗎?

　　生：***在氣球裡，在塑料袋裡，在磚塊裡……***

　　師：還有哪些地方有空氣呢?***教室外，操場上……***我們能用一個詞來概括嗎?

　　生：到處都是、無處不在***板書***

　　師：這個詞用的非常準確!……***板書***

　　3、活動二：證明空氣有重量

　　師：剛才大家都找到了“空氣”，那麼，空氣有重量嗎?現在請你來猜一猜。 ***學生思考、根據生活經驗進行猜測。***

　　師：現在咱們有不同的猜測了，要知道空氣究竟有沒有重量，你有什麼辦法?***學生提出用實驗的方法解決問題***

　　看來，大家都想親自動手實驗一下了。先看看老師給大家準備了什麼實驗材料。***出示天平******生：天平***誰知道天平有什麼作用?***放一架天平在講桌上，演示***

　　生：是用來稱東西的。

　　師：對，天平可以稱量出物體的重量，它還有一個特點，就是天平調平衡以後，放在兩個盤子中的物體如果重量相等，天平就會保持平衡;如果兩邊的重量不相等，天平的指標就會偏向重的一邊。

　　師：這是什麼，你認識嗎?***平衡尺***這是我們學習了第3課《蹺蹺板》後，有的同學自己做的平衡尺。老師給每個小組準備的材料還有兩個氣球。請同學們利用這些材料，小組討論，設計一個實驗，證明你的猜想。小組長到前面來取實驗材料。

　　學生討論，設計方案，師指導。

　　師：同學們討論得非常熱烈。有好辦法了嗎?哪個小組先來彙報你們的實驗方案?

　　生：我們準備在平衡尺的兩邊一邊掛上一個氣球，其中一個氣球吹上氣，另一個氣球不吹氣，看看平衡尺哪邊沉，如果吹氣的氣球沉，就說明空氣有重量。師：你想平衡尺的哪邊會沉?如果這一邊沉了，說明什麼問題?

　　師：可以看出這個小組的同學確實是經過了認真思考，設計的實驗基本是可以的。不過，你注意到了沒有：老師提供的兩個氣球是不一樣的，它們本身的重量就可能不相等。***演示***在這種情況下，得到的實驗結果準確嗎?

　　生：不準確。

　　師：看來你們的實驗方案需要改進。我們再來聽聽其他小組是怎樣設計的?

　　生：我們準備在平衡尺的兩邊一邊放一個氣球，先調平衡了，再把其中的一個氣球取下來吹氣，然後再放回去，看看平衡尺哪邊沉。

　　師：這個小組設計的實驗，比前一個小組有了很大的進步。不過，老師還有一個問題：把其中的一個氣球取下來吹氣，放回平衡尺上時，隨便找一個位置都可以嗎?

　　生：不可以。

　　師：那應該放在哪兒呢?

　　生：放到原來的位置上。

　　師：為什麼?

　　生：因為放到其它位置上就不準確了。

　　師：考慮得非常全面。使用天平的小組是怎樣設計的?

　　生：***前面演示***我們準備在天平的兩邊一邊放一個氣球，然後把天平調平衡了，再把其中的一個氣球吹上氣，看看天平平不平衡。如果吹氣的一邊沉了，就說明空氣有重量。

　　生：我們準備在天平的兩邊一邊放一個氣球，再把其中的一個氣球吹上氣，看看天平平不平衡。如果吹氣的一邊沉了，就說明空氣有重量。

　　師：這個實驗設計得很好，考慮得很全面!老師提個建議，你們原來設計的是先在兩邊放上氣球調節天平平衡，再把其中的一個氣球吹上氣。如果反過來，先把其中一個氣球吹上氣，再把天平調平衡了，又該怎樣比較空氣有沒有重量呢?

　　師：這個方法基本是可以的，不過有點小問題，誰能說一說?***到前面來找***

　　生：這一邊，氣球還沒吹氣就已經沉了。真聰明!這就是問題所在。

　　師：同學們注意看，我在兩邊放上兩個氣球，看出問題了嗎?觀察一下天平平衡嗎?

　　生：不平衡。

　　師：不平衡，要怎麼辦?

　　生：調平衡。

　　師：下面請同學們再次討論，在原來的基礎上，根據問題，修改實驗方案。這次我們來比一比，看看哪個小組設計的實驗最棒!好不好?***好***

　　師：趕快開始討論吧。

　　生討論，師指導。

　　師：現在哪個小組再來彙報你們的實驗方案?

　　生：我們準備在平衡尺的兩邊一邊放一個氣球，先調平衡了，再把其中的一個氣球取下來吹氣，然後再放回去，看看平衡尺哪邊沉。

　　師：老師還有一個問題：把其中的一個氣球取下來吹氣，放回平衡尺上時，隨便找一個位置都可以嗎?

　　生：不可以

　　師：那應該放在哪兒呢?

　　生：放到原來的位置上。

　　師：為什麼?

　　生：因為放到其它位置上又不準確了。

　　師：考慮得非常全面。

　　使用天平的小組彙報。

　　生：我們把一個氣球吹上氣，另一個氣球不吹氣，分別放在天平的兩邊，把天平調平衡了，再把有氣的氣球扎破，把氣給放出來，看看天平能不能平衡。

　　生：我們準備在天平的兩邊一邊放一個氣球，然後把天平調平衡了，再把其中的一個氣球吹上氣，看看天平平不平衡。如果吹氣的一邊沉了，就說明空氣有重量。

　　師：同學們再次討論後設計的實驗都很精彩!暫時不能分出哪個小組的最棒，不過不要緊，我們還可以在下面的活動中，繼續比賽，有信心嗎?

　　生：有。

　　師：下面就請大家按照你們的設計開始實驗吧。

　　學生分組實驗，師指導。

　　師：好，請坐好。實驗的結果與你們的猜測一致嗎?***一致或不一致***

　　師：誰願意來彙報：你們小組是怎麼做，看到了什麼實驗現象，這些現象說明什麼問題?

　　生：……

　　師：通過實驗我們知道了：空氣有重量。***板書：有重量***

　　4、收穫與體會

　　師：同學們，經過這一節課的探究，你都知道了哪些科學知識?

　　生：***空氣在我們的周圍，空氣有重量，沒有顏色、透明，做實驗要善於觀察和思考，要有耐心並要細心***……

　　5、拓展活動

　　師：同學們的收穫可真不少。看到同學們這節課表現這麼棒!老師想為同學們表演一個小魔術，作為送給同學們的獎勵，好不好?***好***這個燒瓶裡面裝的是一些水，為了讓大家便於觀察，我把水染成了紅色。請大家認真看。***教師演示模擬噴泉實驗***

　　師：你們有什麼問題?

　　生：為什麼熱水澆上去會使裡面的水噴出來?

　　師：是呀，為什麼會出現這種現象?想知道嗎?***想***這個祕密同學們課後可以自己去探究、發現。今天這節課我們就上到這裡，下課。

　　三年級科學空氣在哪裡教學反思

　　《空氣在哪裡》一課主要通過“感覺空氣”的活動，要求孩子們設想多種方法、運用多種感官感知空氣的存在;通過“找空氣”活動，引導孩子們在經歷探究過程的同時體會我們周圍到處都有空氣。本課的教學物件是大班孩子們，對於這個年齡段的孩子們來說，學習主要以興趣為主，觀察事物的方法往往只停留在其表面，容易被事物的表面現象所吸引，探究的開展也是隨興所至,探究過程比較簡單、短暫而且不嚴格，非常需要教師引導和點撥。

　　一、通過遊戲引趣，以憋氣活動匯入新課：閉上嘴巴、捏住鼻子後有什麼感覺?從而引出今天研究的物件，揭示課題《空氣在哪裡》。“興趣是最好的老師”，遊戲活動又是孩子們最感興趣的。在課的一開始做一個小小的“熱身”遊戲，不但能營造輕鬆、和諧、愉快的課堂氣氛，還能激發孩子們的科學熱情，引導他們積極地投身到科學探究活動中去。

　　二、藉助塑料袋，幫助孩子們感受“空氣”的特徵。孩子們用塑料袋捉空氣，證明空氣到處都有。在教學過程***本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園***中，我們要大膽地讓孩子們進行自主探究，不斷鼓勵孩子多觀察、多動手、多發現，並教給孩子們記錄的方法，幫助孩子們學會看圖示去實驗探索，再有序地記錄自己的結果，這樣在講述時更能“提醒”孩子們的思路，培養他們善於發現的科學態度。