科利亞的木匣反思範文

General 更新 2024年12月26日

  《科利亞的木匣》告訴讀者一個道理:時間一天天過去,周圍的事物都會變化,我們做事情的方法也要變化。今天,小編為大家帶來了,希望大家喜歡!

  篇1

  《科利亞的木匣》是一篇含有一定哲理的課文。課文清晰地表達了故事的脈絡,是圍繞著埋木匣、挖木匣,從中受到啟示的過程敘述的。

  優化課堂教學,以學生為主體,就要以讀為本,把教師的講解和提問的量降下來,把更多的時間留給學生進行自主的閱讀實踐。教師在整個教學過程中提出的重點問題只有四個,整課書的教學就是圍繞這四個問題展開的。這四個問題是:

  1***課文圍繞著木匣寫了科利亞先做了什麼?後做了什麼?

  2***科利亞和媽媽是怎樣埋東西的?

  3***科利亞開始是怎樣挖木匣的?後來又是怎樣挖的?他為什麼開始挖不到木匣?後來又挖著的?

  4***通過這件事,科利亞有什麼收穫?

  每個問題提出後,教師都讓學生充分讀書、思考、討論交流,這就為學習效果的落實提供了保證。

  篇2

  本課上的不好,我因重感冒勉強堅持到教室,全讓學生自學。由於年級低有三分之一的學生和我一樣等待時間的過去。這篇課文學生要理解課文內容不難,就是通過文中故事感悟時間的變化。隨著時間的變化莫測,萬物都會變化,我眼看著學生像龍頭無首,東張西望的。於是勉強在黑板上板書了高爾基名言:時間最長而又最短……學生讀名言似乎明白了一些,班上又多了一部分孩子加入到學習中,藉此我出示了閱讀題:如果你把這個故事講給別人聽,應按怎樣的順序講:科利亞是怎樣找到木匣的?從這件事中人知道了什麼?你又知道什麼?並提示重讀11—13自然段。

  我的閱讀提示給了學生很大的幫助,學生通過再次認真讀課文,各抒己見,有的孩子說:“科利亞首先從媽媽的木匣沒有丟,還在原來的地方得出結論,自己的木匣不會丟,而且也在原地。”又有學生說,科利亞的媽媽是大人,無論多少年步子不會變大,而科利亞就不同了,他的步子會隨著年齡的增長而步子變大,這樣根據原來的步子是找不著的。我又問:科利亞是你們這樣想的嗎?學生齊聲回答:“是”。我讓學生讀文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一詞,讓學生找出文中帶該詞的句子,並讀一讀,用“果然”一詞練習說話。佈置作業,讓學生把課文最後一段抄在筆記本上,注意冒號和雙引號的用法和正確寫法。這下要複述課文容易多了,大部分學生能理成順序:埋木匣—挖木匣—受到啟發,而且有少部分學生在相關的自然段理了小標題。

  篇3

  1.方法多樣,動情生趣

  優化課堂教學,要根據學生的年齡特徵來設計教學,注重教學方法的多樣化、動情化、兒童化,激發學生的學習熱情,讓學生積極主動、生動活潑地學習。在設計中,教師要注重教學方法的靈活多樣,如讀的方式有齊讀、個別讀、朗讀、默讀、自由讀、聽讀、引讀、分角色讀等形式,使學生在不同方式的讀中感受課文的語言。

  在教學方法的設計上,不但注重了多樣性,還注重激發學生的情感和興趣。如在理解第11自然段時,教師讓學生到黑板上畫出科利亞兩次挖木匣是怎樣量步子的,然後說出為什麼開始挖不到木匣而後來挖到了。再如教師根據課文真實具體的特點,採用教師範讀、學生想象的方法,他們就像看動畫片一樣想象到了科利亞埋木匣的一連串動作。在教學中,這些方法使學生思維異常活躍,舉手發言非常踴躍,學生感到了學習的樂趣,課堂充滿活力,學生的創造力被激發出來,許多精彩的語言脫口而出。

  2.教給規律,教給方法

  概括段意是本課教學的難點,在引導學生概括段意時教師要給以方法的指導。例如:教師抓住課文中寫媽媽埋木匣的一句話的概括寫法,讓學生讀中體會,使學生知道如何概括一件事,學生就順利說出第一段的段意。這樣點規律,教方法,教師的講就講到了點子上。

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