小學二年級教育敘事3篇

　　由於二年級的識字和寫字量比一年級大大增加,所以我們會把學習重點放到識字量的擴大和寫字能力的培養上,對拼音教學可能會有所減弱。本文是小學二年級的教育敘事，歡迎閱讀。

　　小學二年級教育敘事一：

　　我和學生有個小祕密

　　新擔任第二實驗小學二年級數學，看到那些可愛小不點，我什麼都不擔心，就怕他們對數學沒有興趣，因為興趣是孩子學習數學的動力 。

　　開學以後，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學的“淡漠”，家長也和我交換意見，怎麼才能讓孩子對數學有興趣呢?實在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學呢?對我真是一個挑戰!

　　我除了上課儘量使用做中學，做一些動畫，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小祕密。 只要有家長與我交換意見，我就給他們講：“學生對數學的沒有興趣，關鍵在於他們對數學的那份自信的喪失!我們要給予他們自信，他們才會喜歡數學!我打算把考題提前叫一些同學先做一遍。”有的家長問我這樣好嗎?我說：“其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今後學得更好。”

　　接下來的日子裡，我要考試的題都會在考前3到5天釋出到網上，然後一個一個單獨對“需要自信”的學生說：“我們隔2天要考試，題老師已經發到網上，你去下載下來做吧!老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。”於是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕鬆愉快的做了一次。評講試卷時，我大大的表

　　揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容! 一個學生在網上這樣寫到：“昨天， 姜老師把試卷發下來了，我看了一下得分是95分，錯了兩道小問題，我唉聲嘆氣地說：要是得了100分就好了，平時上課要專心聽講、積極發言，成績會越來越好。啊!這真是我最滿意的數學試卷啊。”還有學生這樣寫：“今天是3月21日，星期三。上午，我們第一節是數學課，陳老師先問：你們是願意上課還是願意考試呀?有很多同學都說願意考試，陳老師一聽，就說：數學書放進書包裡，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地說：耶!數學考試嘍!一會兒，陳老師把試卷發了下來，我們就開始做題了，我做到最後一題的時候，我一看，哈哈!我全會做!我一定能得到100分!”

　　要知道他們都是數學有點“問題”的孩子，看到她們對數學自信的迴歸，我心裡激動不已。就這樣，班裡幾個上期數學不好的孩子，都“考”到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業雖不算很好，卻能較好的掌握新內容。

　　真正的單元測查更令我高興，上期班上不及格的付淑悅同學也考了84分，她已經成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和她的祕密還要進行下去，直到她考得更好。

　　小學二年級教育敘事二：

　　由於前兩天來學校的時候，不小心在路上出了點意外，導致連人帶車摔了一跤，雖無大礙，但是也跛著腳上了三天課。而就在這三天裡，發生了一件讓我很感動的事，也讓我重新認識的一個人。

　　他叫張寶亮，是個胖胖的很可愛的小男孩，報名的那一天，他媽媽跟我說的第一句話就讓我覺得五雷轟頂。她說“我們寶寶在家裡是當菩薩一樣供著的，他脾氣很暴躁，很多東西都不會，老師哦您要多費心多教教······”果不其然，開學第一天便在教室失聲尖叫，我謹記他媽媽臨走說的話：要哄，決不能批評!終於化險為夷。隨後的日子，雖然他隔三差五不吃飯的鬧一次吵一次，但哄哄也就過去了。

　　於是乎對他一直沒有太多印象，直到昨晚那件事的發生，讓我徹底改觀。昨晚他媽媽來看他，正是我的自習，照樣細心呵護倍加疼愛。突然，他媽媽開口問我：“佔老師，你是不是把腳摔了?”我很好奇，便問：“是的，你怎麼知道?”她笑笑說：“我家寶寶回家裡去跟我說，媽媽，我們老師摔跤了，腳疼，家裡有沒有可以治腳傷的藥?”我聽後，心裡一驚，抬頭望向他，他不好意思的笑了，說：“我問了我媽媽，家裡沒有藥······”看著她的笑容，我心裡溫暖極了，沒想到他如此善良如此有心。晚上睡覺的時候我給了他一個大大的擁抱，他回送了我一個晚安吻。這種感覺真是好極了。

　　回家的路上我便一直在想，雖然他平時表現不怎麼樣，動不動發脾氣，也不太合群，但終究他還只是個孩子啊。他還小，不懂好與壞，也分不清楚對與錯，所以才需要老師教啊。老師是第一課堂，作為老師，你的言行學生都看在眼裡。如果你真心的付出，那麼學生一定感覺得到，也一定會在潛移默化中有所改變。所謂言傳，不如身教，大抵就是如此吧!

　　小學二年級教育敘事三：

　　二年級的課程即將結束，只剩下1節口語交際課，這節口語交際課是說“有趣的動物和植物”。怎樣上好這節課呢?我摸不著頭緒。課前想佈置學生回去觀察、調查或查詢相關資料，瞭解一些動物和植物的知識，也不佈置了。因為我知道從平時的預習來看學生是不會按佈置去做的***其實這隻怪自己不會指導學生預習，抓學生預習抓得不牢固***。

　　第二天早上，我走進教室上課，在師生互道問候學生做下後，我說：“同學們，我們的課程就快學完了，這節課是語文園地八的最後一節口語交際課，這節課後我們就將進入期末複習階段，你們想不想把這節課上好呢?”

　　“想!”但這聲音寥寥無幾。我接著說“這節課是說有趣的動物和植物，你們能把你們瞭解到的有趣的動物說一說嗎?”此時教室靜悄悄的，沒有一個學生舉手。

　　“怎麼了，你們天天看到動物，有時還和動物相處，難道就沒有自己感興趣的動物嗎?”

　　下面還是靜悄悄的一片。這時我有點惱火了。片刻，胡敏佳把手舉了起來。

　　我不希望看到這樣的場面，這些學生怎麼了，連介紹一下有趣的動物都那麼難，竟然只有一個人舉手。沒辦法，請她說說吧。

　　“大熊貓很有趣。”

　　她聲音很小，我站在離她兩步路的地方几乎都很難聽清。本來沒人舉手我就有點惱火了，加上這麼小的聲音就更加惱火了。我急忙大聲地說：“你們聽到她說什麼了嗎?”

　　“聽不到。”教室裡傳出了多數學生的聲音。

　　我又接著說“那還有誰來說一說有趣的動物呢?這時教室裡又恢復了死一般的沉靜，就是沒有一個學生舉手。我惱火到了極點，想破口大罵一頓，發洩一下內心的憤怒。就在我要破口大罵時，一個念頭在提醒我：你不能這樣做，深深地吸了一口氣，想一想辦法。我深深地吸了一口氣，然後降低聲音親切的說：“同學們，剛才老師沒做對，胡敏佳同學雖然聲音小了一點，但她有舉手的勇氣，真了不起。老師再請她說一說，相信她一定能說的更好。”

　　我走到胡敏佳的身邊：“剛才老師沒做對，你就原諒老師吧!你接著再說一說，好嗎?”

　　胡敏佳站了起來：“我覺得大熊貓很有趣。”

　　聲音比剛才大多了，我接著對她說：“你能再大點聲說一說它為什麼有趣嗎?”

　　“因為大熊貓很可愛。”

　　我接著問：“它可愛在什麼地方呢?”

　　“它吃竹子的樣子，還有它打滾的樣子都很可愛。”

　　“那你還了解大熊貓的什麼?”

　　“我們在學第33課時，老師你不是說雖然大熊貓看上去笨手笨腳的，其實它很靈活，它可以用後腳夠到腦袋，它們爬樹也很厲害，

　　遇到敵人時能輕鬆的穿過茂密的竹林。”

　　是啊，我在講《活化石》這篇課文時已經介紹過大熊貓了，她還能記得那麼牢。

　　“真是個記性好的孩子，假如你就是一隻大熊貓，你上講臺向大家介紹一下你自己，開頭你可以一邊揮手一邊說‘大家好!我是大熊貓’。”

　　她思考了片刻，走上講臺揮揮手說“大家好!我是大熊貓，你們別看我笨手笨腳的，其實我很靈活的，我可以用後腳夠到腦袋，我爬樹也很厲害，遇到敵人時能輕鬆的穿過茂密樹林。”

　　“如果你能在後面再加上‘要是你不服氣可以和我比一比，看誰先爬到樹頂，’這樣就更好了。”

　　她又把我的話重複了一遍。我急忙說“同學們，她說的好不好?” “好!”同學們異口同聲的回答。

　　“哪給她掌聲吧!”頓時教室裡頓時掌聲如雷。

　　“哪個同學也把自己當做最喜歡的動物上臺來介紹一下自己呢?”

　　同學們紛紛舉起了手，有的已經迫不及待了爭著說：我來，我來。 “大家好，我是小猴子„”

　　“大家好，我是大象„”

　　“大家好，我是小松鼠„”

　　“大家好，我是青蛙„”

　　通過這節課，我深深地感受到：多一點耐心，就會多一份收穫。如果我們對學生一點不好的表現就劈頭大罵或冷嘲熱諷，只會適得其反，使學生散失學習的信心。只有通過耐心引導激發學生學習的潛力，使學生產生一種本能的反映，產生探求知識***交談***的濃厚興趣，才能讓學生全身心的投入到學習活動中。