有關計算機及應用畢業論文

　　隨著科學技術的不斷髮展,計算機技術在各行各業中的應用也在不斷深入,在應用範圍和應用廣度上都在不斷地提升。下面是小編為大家整理的，供大家參考。

　　範文一：計算機應用基礎課微專案教學法應用

　　摘要：計算機應用基礎課中應用微專案教學，能夠激發學生的學習興趣，培養學生自主學習、協作探究能力，促進學生掌握計算機基礎知識與技能。介紹了微專案教學法的基本概念，微專案的設計原則並通過例項講解了微專案的設計方法，同時給出了計算機應用基礎課理論及實踐教學流程。

　　關鍵詞：計算機應用基礎;微專案;教學法;應用

　　計算機應用基礎是高職院校的一門公共必修課，其教學目標是培訓學生在計算機基本操作、辦公應用、網路應用和多媒體技術應用等方面的技能，提高學生利用計算機解決實際問題的綜合能力。新的課程改革要求計算機應用基礎教學要由傳輸式變為體驗式，教師要創造學生主動學習的教學情景，靈活選擇與生活、學習和工作中的實際問題，著重培養學生終身學習、職業發展的計算機應用技能，提倡將課堂學習主動權交給學生，鼓勵、引導學生積極參與教學過程[1]。為了適應新形勢的要求，很多教師在計算機應用基礎課的教學中採用專案教學法，專案教學法採用真實的案例，強調學生的自主學習，能調動學生學習的積極性、主動性。但專案教學週期長、專案任務冗繁、綜合度大等不足往往導致教學效果不是非常理想。而當今社會，生活節奏變得越來越快，與此相應，學生更樂於接受簡單、有趣、便捷、高效的學習方式，例如，微課程以其“短”“小”“精”的獨特魅力吸引著學生，成為現代課程體系中的一種新的課程形態[2]。文章結合專案教學法、微課程的優勢，將計算機應用基礎課程的核心知識點設計成真實情景的微專案，使學生在1～2個學時內完成專案作品，以實現高效課堂。

　　1微專案教學法

　　專案教學法就是在教師的指導下，將一個相對獨立的專案交由學生自己處理，資訊的收集、方案的設計、專案實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該專案的進行，瞭解並把握整個過程及每一個環節中的基本要求。“專案教學法”最顯著的特點是“以專案為主線、教師為引導、學生為主體”，注重理論與實踐相結合。具體表現在：目標指向的多重性;培訓週期短，見效快;可控性好[3]。微專案教學法是師生共同完成專案，共同取得進步的教學方法[4]。目前，微專案教學法沒有給出明確的定義，可以從專案教學法的概念來理解微專案教學，根據課程教學目標的要求，將課程的核心知識點結合生活、學習、工作中的實際問題設計微專案，以小組討論、團隊協作的方式進行教學，幫助學生在實踐中學習，在探索中掌握新知識、新技能。

　　2微專案的設計

　　2.1　設計微專案的注意事項

　　以微專案法對計算機應用基礎進行教學，可以將“教、學、做”融為一個整體，讓學生在完成一個個的任務中學習計算機新知識與掌握操作技能，微專案教學能調動學生的積極性、主動性與創造性。因此，在設計計算機基礎微專案時應注意以下幾點。***1***微專案要具有趣味性：感興趣的學習專案，能激發學習興趣，提高學習效率。設計計算機應用基礎微專案時應該考慮學生的專業、學生的興趣，讓學生能主動參與進來。***2***微專案要體現課程目標：設計的微專案應緊緊圍繞計算機應用基礎課程的教學目標，具有針對性，一個微專案中可以只包含一個或幾個小的知識點，但結構要完整，目的要明確。***3***微專案要具有實用性：微專案要具體、實用，最好設計與專業、生活息息相關的專案，或是最近發生的事件等。***4***微專案應該可行：微專案設計應從計算機應用基礎課程要求出發，選擇短、小的題目，安排好計劃學時，使學生能在規定的時間內通過自主和協作學習完成作品，使學習變得簡單、高效，讓學生有成就感。***5***設計的微專案具有選擇性：對於每一個知識模組，應設計多個微專案，讓學生有自主選擇權，學生可以根據自己的興趣、愛好進行選擇，而不是強制性的指定，這樣可以促進學生主動學習。

　　2.2　設計微專案

　　高職院校一般要求學生學完計算機應用基礎課程後參加全國計算機等級一級考試，根據新考綱要求，學生應掌握的內容分為6個部分：計算機軟硬體基礎知識，Win7作業系統、文書處理軟體Word2010、電子表格軟體Excel2010、簡報製作軟體PowerPoint2010、計算機網路基礎知識。考綱要求學生掌握的知識面比較廣，但是很多學校計劃課時非常少，有的只有40課時，再加上學生生源有差異，因此學生學起來感到很吃力。因此不僅需要設計合適的微專案，還應為每一個微專案提供必要的素材。上機實驗課是加深理解計算機理論知識的有效方法與途徑，是計算機應用基礎課程不可缺少的重要環節，為了更好地提高學生的操作技能及創造能力，應針對計算機應用基礎課六個部分的內容設計多個微專案，每一個微專案都應從實際問題出發，同時應根據學生的差異，設計有不同的微專案，涵蓋課程的目標的內容，且對每個微專案應配有相關的學習指南及相關素材。

　　3微專案的實施

　　3.1　理論課微專案教學

　　計算機應用基礎是一門操作性非常強的課程，分理論和實驗教學兩個部分，高職院校是將整個課時各分一半。理論課主要以微專案為載體講解新知識與技能，讓學生們系統地瞭解與掌握計算機基礎知識，激勵學生積極參與、製作微專案。***1***學生分組：第一次上課就向學生說明計算機基礎課是採用微專案教學，整個教學過程中要將學生們分為多組，每組同學分工協作完成任務，同學之間友好相處，虛心接受別人的意見，每組成員數為3-4人，設定一個組長，每2周重新分組一次，好生、差生相搭配，以便更好地完成作業。***2***引入情景：計算機應用到了各個領域，生活或工作中情景非常多，教師根據教學目標精心挑選教學情景，以激起學生的興趣與挑戰慾望。***3***探究新知識與技能：從情景中發現新知識，講解新知識點與操作方法、步驟，並提示注意事項。***4***展示微專案內容：從設計好的微專案庫中挑選與教學進度相關的微專案，先對專案要求進行講解，讓學生進行10分鐘的討論。***5***小組交流、討論：鼓勵學生進行交流、討論，從而發現、解決問題，學會操作要領，為實驗課打好基礎。***6***師生互動完成任務：教師是在多媒體教室完成理論課教學的，採用邊問邊答邊操作的模式，師生共同完成微專案任務。因此，教師在製作微專案時，要將新知識、技能貫穿在其中，還要注意時間與進度，這對教師要求相對較高，要充分備課[5]。***7***擴充套件應用：理論時結束時，將實驗課的微專案任務佈置下去，要讓學生小組根據興趣去選擇一個或多個微專案，或自定題目進行創新設計。

　　3.2　實驗課微專案教學

　　理論課上採用“邊講邊練”的教學方式，學生基本掌握了所教內容和基本的操作，為了鞏固加深所學知識和技能，上機實驗是必須做的一個環節，也為學生鞏固、創新知識提供時間和空間。***1***制定解決方案：上機前由組長組織成員討論8分鐘左右的時間，確定微專案的解決方案。***2***協作完成專案：小組成員每人都動手完成整個微專案，有問題各成員協商解決，或請教老師，這樣既鍛鍊了學生的動手能力又鍛鍊了學生的協作能力。***3***交流展示：各小組提交完成得最好作品進行展示，分享經驗。***4***總結點評：首先各小組之間互相評價，然後老師對各組作品進行點評，從專案的完成質量、效率等方面進行評價，以便發現問題，及時改正，為完成下一個微專案做好準備。***5***反思改進：師生共同對存在的問題找出解決方案，然後對微專案中的相關知識點進行梳理，幫助學生建構新知識。

　　3.3　教學效果分析

　　我們對2014級新生選擇6班的學生使用微專案教學，另選6個班採用常規教學方法。課程結束後，採用統一試卷，統一評分標準，對這12個班進行了測試，然後將筆試與上機考試成績進行了平均，結果是實驗班的平均成績為8***%，對比班的平均成績為75.7%。實驗結果顯示，微專案教學效果明顯，學生的學習效率得到了提升。更為重要的是微專案教學中將課本知識結合到實際中，鍛鍊了學生們的實踐能力，為今後的工作打下了基礎。

　　4結束語

　　對計算機應用基礎課程應用微專案教學進行了分析、探討，教學實踐表明微專案教學能調動學生的主動性與積極性，能激發學生的學習熱情。在整個教學過程中，不僅能培養學生的操作技能，還能提高學生的分析、解決問題的能力，更重要的是能培養他們自主學習的能力與團隊協作能力，這些能力的鍛鍊可以幫助學生快速融入社會，融入工作，能突出職業教育的實踐性與職業性，符合目前以工作過程為導向的課程改革方向。

　　參考文獻

　　[1]劉雲.淺析專案教學法在《計算機公共基礎》課程中的應用[J].軟體工程師,2014***1***:42-44.

　　[2]焦金金.專案學習模式下的微型課程設計研究[J].軟體導刊,2010***12***:4-6.

　　[3]王超.微專案學習在《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[J].資訊與電腦,2014***7***:221-222.

　　[4]張靜然.微課程之綜述[J].中國資訊科技教育,2012***11***:19-21.

　　[5]胡鐵生.“微課”:區域教育資訊資源發展的新趨勢[J].電化教育研究,2012***10***:61-65.

　　範文二：計算機應用基礎教學問題及應對策略

　　摘要：該文分析了《計算機應用基礎》重要性的意義，詳細概述了大學《計算機應用基礎》教學現狀及存在的問題等方面的內容，指出本課程教學改革的策略。

　　關鍵詞：計算機應用基礎;教學;策略

　　《計算機應用基礎》是大學為非計算機專業學生開設的通識教育必修課程，也是大學生入學後開設的第一門計算機基礎課程。其知識面涉及較廣，影響較大，是一門實踐性極強的課程，旨在培養學生使用計算機的基本技能。本文針對目前瓊臺師範高等專科學校計算機應用基礎課程教學方面所存在的問題，提出一點建議。

　　1教學現狀及存在的問題

　　1.1學生計算機能力差別較大

　　現如今計算機應用逐漸普及與應用，部分中小學生已經接觸計算機，甚至部分上幼兒園的小朋友也已經開始接觸計算機，並且現在很多學校在中小學階段就開設資訊科技課程，學生們對計算機的基本知識有一定的瞭解，並且具備了計算機基本操作技能。但是由於發達地區和落後地區對資訊科技課程重視程度不一樣，造成踏入高職高專的學生計算機能力層次不同。大一學生中，學生來自五湖四海，有來自城市的，也有來自於偏僻落後的農村，因此在計算機應用能力天壤之別。有部分學生，在中學階段就已經系統地學習了計算機相關的知識和技能，能嫻熟的操作計算機，甚至有些已經通過了全國計算機等級考試;但有部分同學，來自偏僻落後的農村，計算機基礎知識和技能薄弱。目前院校都是以班級為單位進行教學，由於學生的水平能力層次有差異，統一的教學大綱和教學目標，在教學中無法找到合適的切入點。基礎紮實的學生，對於教師所講解的知識，已經掌握了，不需要認真聽課。基礎薄弱的學生對教師所講解的知識，聽得雲裡霧裡，逐漸失去學習計算機的興趣。因此，教師非常有必要制定不同的教學大綱和教學目標，才能培養學生學習計算機的興趣及提高計算機應用能力。

　　1.2教學目標不能和各個專業的培養方案銜接

　　瓊臺師範高等專科學校除了計算機專業學生外面，其餘專業的學生都統一的計算機應用基礎課程。該課程所涵蓋的知識模組有：計算機基礎知識、Windows7的使用、Word2010的使用、Excel2010的使用、Powerpoint2010的使用、Internet的使用、電腦保安與維護的基礎知識等。學生普遍認為課程內容過於複雜，所涉及的知識面過於廣泛。非專業的學生本身相對薄弱，學習起來十分費勁。並且該課程知識與學生所學的專業不能很好地銜接，這樣學生缺乏學習興趣，無法達到預期的學習效果。

　　1.3教學方式缺乏創新性

　　如今，計算機應用基礎課程授課方式普遍是由教師先講解基本概念和知識，接著操作演示，最後才是學生帶著任務進行實踐操作演練，教師對其進行輔導和幫助。但是在理論部分，教師在講解知識點中，學生覺得枯燥無味，甚至不樂意學或厭學，很難培養學生的學習興趣。在實踐操作部分，E-learning教學系統陳列出詳細的操作步驟及視訊演示，所以，學生就根據操作步驟按部就班的操練，其操作結果近乎相同。這樣，學生無法開發想象力，以及拓展與延伸學生的知識點。

　　1.4教學效果欠佳

　　目前，擔任此課程的沒有一線的教育教學經驗，對中小學資訊科技等課程不熟悉，更不掌握學生的計算機基礎知識情況，這樣無法做到“因材施教，因“人”施教“的原則。由於缺乏對學生的深入瞭解，教師很難準確地把握教學目標，很難準確的定位每堂課的教學重點，造成教學效果欠佳。

　　2計算機基礎課程教學改革策略

　　2.1及時更新軟硬體資源

　　軟、硬體教學資源是計算機基礎教學的先提條件，故為了順利開展計算機基礎課程教學，務必要及時更新教學軟、硬體資源。隨著資訊化的飛速發展，要求教師要及時更新教學內容，以及及時改進教學方式，才能跟上資訊化發展的步伐。除此之外，教師要善於把現代資訊科技的基本內容融入到課堂中，體現出“立竿見影”的教學效果，力爭讓學生所學即所用。

　　2.2採取分級教學

　　新生入校之後，教務處組織全校計算機基礎測試，依據測試成績進行劃分班級，依據不同的班級，教師所制定的教學目標與教學方式應略有不同。在教育教學課堂中，依據學生的計算機基礎情況，進行分層次教學。對於基礎薄弱的班級，授課進度儘量放慢些，要詳細講解知識模組，然後再讓學生實踐操練，鞏固所學知識，另外，還要騰一些時間讓學生消化所學內容。這樣日積月累，不僅可以提高學生的積極性，縮短與其他學生的差距。而對於基礎紮實的班級，除了講解課程的知識點之外，還要拓展及延伸知識點。總之，教師要做到因材施教，因“人”施教，才能達到教學目標，提高教學教學課堂效果。

　　2.3加強教師培訓

　　針對擔任此課程的教師要定時的培訓，培訓的主要內容是網路資訊最前沿的知識，十分有利於教師提高教學質量。除了傳統的授課方式外，在網際網路日益普及的今天，教師應該充分利用網路教學平臺的教學方式，促進學生自主學習的能力，同時，還可以大大提高課堂教學效率。

　　2.4考核方式的改革

　　瓊臺師範高等專科學校計算機基礎課程在各個系部屬於考查課，期末總評成績由授課教師依據平時成績及期末成績按照相應的比例計算得出，目前瓊臺師範高等專科學校計算機基礎課程雖然採用無紙化考核，但是沒有及時更新試題庫的知識，知識點比較陳舊。學校應該針對這一門課程設計開發出標準化考試系統，針對傳統紙質考試的不規範化、系統化、科學化和智慧化，設計開發基於計算機基礎課程的標準化考試系統，採用標準化考試系統，建立知識點試題庫，對試題庫進行科學、高效、經濟、靈活的管理。同時，在日常教學過程中，教師可以考試系統操作練習，這樣可以大大提高學生操作計算機和解決實際問題的能力。

　　3結語

　　隨著計算機技術的飛速發展，知識更新日益加快，計算機知識越來越受到青睞。大學計算機基礎是各高校面向大一新生開設的一門計算機基礎課程，目的是使學生獲得進一步學習資訊科技所必備的基本知識、基本操作技能和應用計算機解決實際問題的能力[4]。

　　參考文獻：

　　[1]賈遂民,張玉.大學計算機基礎課程教學中存在的問題及應對策略[J].鄭州師範學院資訊科學與技術學院，2014***7***:71-73.

　　[2]朱鳴花，趙銘偉，趙晶，等.計算機基礎教學中計算機思維能力培養的探討[J].中國大學教學,2012***3***:33-35.

　　[3]周麗華.資訊化時代高校計算機公共基礎課程改革探討[J].貴州民族大學學報,2013***4***:179-181.

　　[4]善運偉，耿植林，陳蓉，等.大學計算機基礎教學現狀分析及課程改革思路[J].軟體導刊，2013***6***:13-18.