飛船上的特殊乘客反思總結

　　《飛船上的特殊乘客》這是九年義務實驗教材四年級上冊第八單元中最後一篇略讀課文。小編收集了，大家一起來看看吧!

　　篇1

　　本篇課文的教學激發了學生探究太空的慾望和閱讀科普文章的興趣，教學結束時適時地為學生提供參考的書目，引導學生閱讀選讀課文《人造發光植物》等文章，課外閱讀作業把學生引向了課外閱讀的公路上，讓學生課內的學習有了操練的地方。

　　整個教學過程中，學生學會了仿照課文的範例用說明的方法介紹事物，體會到課文的主題思想"科學創造奇蹟"，並激發了探究太空世界的濃厚興趣，基本達成了教學目標。但是整節課太過於人文訓練，忽略了朗讀的重要性。不能深層次的感悟課文字，詞，句的表達方式。

　　篇2

　　略讀課文《飛船上的特殊乘客》是第八組課文的最後一篇課文。課文介紹了經過航天旅行的植物種子所發生的變化，產生變化的原因，以及經選育之後果實的實用、藥用及他用。在教學這篇文章的過程中，令我最困惑的是一點：題目《飛船上的特殊乘客》究竟用了什麼修辭手法呢?教學參考書說是“擬人”，但是在學生回答的時候，卻不少學生說了“比喻”，他們認為這是把植物的種子比作乘客。忽然，我也愣住了。想一想，其實學生說的也不無道理。

　　我們一直強調所謂擬人，就是賦予事物人的思想、動作、語言等等。但題目卻沒有顯示出相應的思想、動作、語言，如果硬說是“擬人”的話，確實與之前定下的判斷原則相矛盾。有老師也認為是“比喻”，他也這樣教給學生。但是，令我顧慮的，是教參······經過短暫的掙扎後，我決定還是跟隨教參的說法，勉強跟學生說這是“擬人”。我知道有不少認為是“比喻”的學生不服氣，但那種連我自己也說不清的情況下，只有跟著教學大綱走了。這個問題一直縈繞在我腦海裡，必須解決!

　　篇3

　　本文是一篇略讀課文。儘管是略讀課文，可我不敢大意，把課文默讀，朗讀很多遍，查閱大量的文字，圖片資料精心製作課件，從"太空蔬菜"到"太空花卉"，儘可能多地窮盡太空種子研究的相關資料，降低學生的認知難度。

　　對於此文，作為教師的我尚且難以理解，更何況四年級的小學生

　　課前板書課文課題後，教師問你們看到飛船會想到什麼學生回答：我們會想到"神州七號"飛船，飛行員翟志剛，劉伯明，景海鵬叔叔。我因勢利導說：除了飛行員叔叔，還有一批特殊的乘客，那它們到底是誰呢讓我們到課文中去尋找答案吧!學生興致濃厚，開始自學。

　　學習課文時，從"魔力"一詞切入，展開教學。匯入課題後，通過朗讀課文中一段文字"2003年10月15日至16日，我國成功進行首次載人航天發射，實現了中華民族的飛天夢想。在神州五號飛船上，有一批"特殊乘客"——植物的種子。"刺激學生的閱讀慾望。引導學生整體感知課文後，適時匯出文中概括性的句子："小小的植物種子經過一番太空旅行，好像獲得了"魔力"，可以有這麼多美妙的變化和神奇的用途。"從此聚焦"魔力"，讓學生通過默讀找出課文哪裡讓你感受到魔力，劃出相關的句子。通過句式："我是'太空_______'，經過人類的種植，我好像有了'魔力。'_____________________。"引導學生感受魔力，並在句式練習中體會說明文的表達方法。研讀種子的"魔力"，激發學生探究"誰是魔術師"的興趣，水到渠成地體會文中的主題思想"科學創造奇蹟"。整個教學過程緊扣"魔力"一詞，抓住重點，不讓略讀成為泛讀。