一年級語文下冊第二十八課小夥伴教學建議

　　一年級語文下冊第二十八課《小夥伴》寫了春遊時瑪莎丟失了揹包以後，幾個小夥伴對待這件事情的不同態度。小編在此整理了一年級語文下冊第二十八課《小夥伴》教學建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　一年級語文下冊第二十八課《小夥伴》教學建議

　　故事童趣盎然，它用兒童的視角觀察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學生大多喜歡讀。根據本文的特點，我把教學重點放在學生學習的過程中，讓學生通過“已知——概括——應用”的思維過程發現問題，掌握規律，以自主、合作的學習方式架設了文字與學生之間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文字之間的對話過程。

　　一、學生是語文學習的主人

　　語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在本課教學中，我從情境匯入到初讀課文，到質疑問難、拓展活動，每個環節都儘可能讓學生成為學習的主體我藉助多媒體畫面、運用表演的形式，激發學生學習興趣。並在教學中注重個體差異，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式記字。如，在“字詞教學”中，讓學生當小老師帶讀，“想帶讀哪個就讀哪個”，幫助學困生樹立自信;讓學生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽”等等。正因為關注了每個學生，讓學生在課堂上提出好奇的問題，自信地讀和說，盡情地去體驗，使學生產生主動學習的慾望，積極、愉快地參與學習。

　　二、以“讀”為主線，落實了“三讀”的語言實踐過程

　　朗讀是本課的重點，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學活動中，我將讀貫穿在這個過程中，通過讀一讀，說一說，議一議、演一演等活動環節，學生由“讀通課文——讀懂課文——會讀課文”經歷了“三讀”的語言實踐過程，培養了良好的語感，也感悟了課文中蘊涵著的情感及道理。為了讓學生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等。並在讀後評議，引導學生自讀自悟。這樣的讀落實了語言實踐過程，使整個課堂活了起來。

　　當然，在教學中也存在很多問題，如朗讀中，學生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在朗讀時，不應該要求一致，應該允許學生有不同的語氣，語調和情感處理的方式。

　　一年級語文下冊第二十八課《小夥伴》教學札記

　　接到要在區課改實驗教研活動***閱讀專題***中上一節研討課的任務時，我既高興又擔心，因為這對於我來說是一次鍛鍊和提高教學水平的絕佳機會，然而一年級的閱讀教學應該如何上，我對此也存在著很大的困惑。有幸在備課之前看到了崔巒老師的這段話：“低年級閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情。還有一個重要任務：認字學詞，積累語言。此外，還要培養讀書習慣，習得初步的讀書方法，體現正確價值觀的引導。一年級的閱讀教學，要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀通順──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。”這段話恰好給我指明瞭低段閱讀教學的方向。

　　於是我選擇了《小夥伴》這一課，並根據教材的特點和一年級的教學要求，開展了教學活動。研討課結束後，與會同行、教研員對我予以了充分的肯定，如果說本節研討課尚還成功，反思課堂取得成功的原因有以下幾點。

　　一、創設恰當的教學情境，突現教學的整體性

　　在本課的教學中，我創設了“給動畫片找配音演員”這樣一個教學情境。主要分成這樣幾個步驟來把它貫徹始終：

　　1、提出評選要求：聲音響亮，說話流利、有感情。

　　2、挑選最佳旁白。

　　3、挑選最佳瑪莎和維加。

　　4、最佳配音演員給動畫片配音。

　　它在整個教學過程中，主要起到了兩個作用：

　　⑴ 調動了學生的學習積極性，讓學生清楚地知道本課的學習目的和自己努力的方向。

　　⑵ 使整堂課的所有教學環節有機統一，而不顯得支離破碎。

　　認生字是為了把課文讀準，分段讀課文是為了把課文讀通，體會人物的心情是為了把課文讀出感情。從課堂情況來看，我的這個教學情境的創設是恰當的，是有助於活躍課堂氣氛，調動學生興趣的。

　　二、通過同桌互助，幫助學生讀準生字詞

　　識字教學仍是一年級語文教學的重點。由於學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經能夠藉助拼音讀準字音，運用學過的識字方法識記字形。因此，我讓學生自由讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語和生字，藉助拼音多讀幾遍。然後把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽，請同桌幫助正音。最後用老師考考小朋友的方法，來集體交流，鞏固字音。這個環節的設計考慮到了學生的個體差異，讓每個學生在原有的知識水平上去自主學習，達到識字的目的。

　　三、教給朗讀的方法，促進學生自讀自悟

　　本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、自悟自讀”。為了避免老師講得多，提問多，引導得多，我運用學習小夥伴的口吻，用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生。“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號。”“當我知道了，瑪莎和維加在想些什麼時，我就把句子讀好了。”然後讓學生運用這些方法自讀自悟、邊讀邊思，同桌交流，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情，去培養語感，去接受潛移默化地語言薰陶。

　　在上課過程中，正是這個教學環節的設計讓我體會到了令我激動的氣息：學生自由閱讀，靈活運用方法，自主合作討論，各抒己見。如讀到“你怎麼不吃呀?”這句話時，有的學生抓住問號，遷移以往學過的知識，體會它所表達的語氣，然後進行朗讀練習;有的學生入情入境，體會維加當時的想法，讀出他非常奇怪的語氣。儘管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，經過點撥，孩子們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣。

　　四、結合課文理解詞語，聯絡生活運用詞語

　　“結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”這是新課程標準對第一學段的閱讀提出的階段目標。

　　《小夥伴》這一課中，“糟糕”這個詞語是學生比較難理解的。因此我設計了這樣一個環節：在學生讀了帶有“糟糕”的這句話後，我奇怪地問道：“究竟發生什麼事了，讓維加大喊‘糟糕’，你能用這個句式來說說嗎?”***出示：這可真糟糕啊!***孩子們聯絡上下文和生活實際各抒己見：“瑪莎把揹包丟了，她得餓肚子了，這可真糟糕啊!”“離回到家還有好長的時間，瑪莎的肚子要餓好久哪，這可真糟糕啊!”“瑪莎回到家，可能要被媽媽批評了，這可真糟糕啊!”學生在補白說話中明白了“糟糕”這個詞語的意思。我順水推舟，又隨即問道：“那在你們的身上發生過糟糕的事情嗎?”孩子們紛紛聯絡生活中的點點滴滴，有的說：“我去上學，可是忘了帶書包，這可真糟糕啊!”有的說：“我忘了把開水帶到學校裡來了，今天上完體育課沒水喝，這可真糟糕啊!”有的說：“有一次，我不小心掉到泥坑裡去了，這可真糟糕啊!”……聽到學生準確而生動的表述，我就勢引導“想想自己當時的心情，再來讀讀這句話。”這時，孩子們都皺著小眉頭，把句子讀得抑揚頓挫。“糟糕”詞語的教學到此，從課堂呈現出來的效果看，孩子們不僅理解了“糟糕”的意思，能運用“糟糕”說一句話，而且還體會到了“糟糕”的感情色彩。我覺得這個環節的設計是比較成功的。

　　五、遺憾之處

　　這堂課從開始的教學設計到最後的研討課結束，都讓我收益非淺：它讓我更加潛心地研究了新課程標準的教學理念;讓我有機會得到更多老師和專家的指點和幫助;讓我有機會理論聯絡實際，使自己的一些不成熟的想法得以完善。然而，課堂藝術是一門遺憾的藝術，本堂課也存在許許多多不盡人意之處，也是我今後努力和思考的方向：

　　1、這堂課的識字教學雖然顧及到學生的個體差異，放手讓學生自己解決。但是沒有做到很好的引導學生識記字形，導致學生對生字的字形印象模糊。

　　2、在這堂課的朗讀教學中，老師的評價較多，學生的評價較少。如何指導學生評價，並且讓學生的評價評到點上，起到和老師評價同等的作用?這是我今後要思考和摸索的問題。

　　3、這堂課的寫字指導和學生的課堂書寫都在匆忙之中完成。在今後的課堂教學中，要加大課堂書寫的比重，不讓它留於一種形式，讓學生實實在在地在課堂中學好字，寫好字。

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