西師大版四年級下冊語文第二十六課在古觀象臺上

　　西師大版語文教材四年級下冊第26課《在古觀象臺上》教學目標是讓學生了解古觀象臺的地理位置和悠久的歷史。小編為四年級師生整理了《在古觀象臺上》課文資料，希望大家有所收穫!

　　西師大版四年級下冊語文第二十六課《在古觀象臺上》

　　在北京建國門立交橋附近，矗立著二座雄偉的古代建築。深灰色的兩層 方臺有十幾米高，昂首挺胸仰望藍天。在五百多年漫長的歲月裡，它始終屹立 不動，好像要看清天體的一切祕密。這就是明代建成、世界聞名的古觀象臺。

　　古觀象臺堅實的臺基西側，有一條通向臺頂的石階。層層的石階已經被 磨得很光滑了。數百年間，那上面不知留下了多少天文學家不斷探索的足跡! 我輕輕地踏上石階，緩緩地向上走去，耳畔彷彿響起古代天文學家登上古觀象 臺的腳步聲。他們去敲擊天門，他們去擂響戰鼓，他們要讓蒼天回答：為什麼 有風霜雨雪?為什麼有四季變化?為什麼有白晝黑夜?

　　我跨上最高一級合階，在一件件巨大而精巧的天文儀器前，簡直無法形容 自己激動的心情。“天體儀”“象限儀”“黃道經緯儀”“圭表”……擺滿了籃球場 大的方臺。儀器都是用青銅鑄造□形狀各異□構造複雜□有的像球□有的像 弓□有的像套圈□有的像圓弧□雖然經過幾百年風雨的侵蝕，但是上面精密 的刻度、美麗的花紋仍然清晰可見。有一件儀器，兩條青龍撐起一扇華麗的 “屏風”，上面是八字形的橫樑，雕著翻飛的彩雲，中間垂掛著二個扇形的青銅 製品，裡面鑄著飛龍戲太陽的圖案，真是巧奪天工!這些儀器有的用來表示星 辰分佈、移動的情況，有的用來測量四季節氣的變化……這些儀器都是我們祖 先智慧的結晶，是中華民族的自豪和驕傲。

　　我漫步在古觀象臺上，看著一件件儀器，眼前仿怫浮現出一幅幅圖景： 紅曰初升時，當繁星滿天時，當電閃雷鳴時，當月虧月圓時……古代的天文學家站在觀象臺上，操縱儀器，眺望天體，觀察、測量、記錄、繪圖，向著神祕莫測的宇宙發起挑戰，從變幻多端的天象中探索奧祕。我國曆史上曾出現過許多 舉世聞名的天文學家，像漢代的張衡、唐代的一行、元代的郭守敬、明代的徐光 啟……據記載，郭守敬測定一年是365. 2425日，比歐洲得出同樣的測量結果要 早三百多年!

　　想到這些，我的心情激動極了。在人類歷史的程序中，我們的祖先曾作出 多麼傑出的貢獻啊!站在這古觀象臺上，我感到無比的驕傲和自豪。

　　西師大版四年級下冊語文第二十六課《在古觀象臺上》教材分析

　　教學《在古觀象臺上》時把握住幾個方面，收穫頗深。

　　第一，閱讀課要加強語言運用的指導和訓練。

　　學習語言除了要有積累，還要在此基礎上進行模仿，並且有所創造。積累是為運用做準備的，會運用才是語言學習的最終目標。小學語文教學“以讀為本”的方向應該堅持，因為它是積累語言的最佳途徑，但是在此基礎上需要增加語言學習中的理解和運用的砝碼，特別要加強語言運用的指導和訓練。本課中針對文中的排比句所做的反覆訓練就是一個範例。我先出示文中第一處排比句，引導學生觀察句子的特點，從而使學生明白：含有三個或三個以上結構相似的句子就是排比句。接著讓學生誦讀排比句，體會排比句有強調之作用。然後利用排比句後面的省略號，讓學生提出問題，再把一個個問題串聯起來，這樣自然而然地練習使用排比句。在學習課文第三自然段的時候，我又用填空的形式，結合課文內容，即這是一件件*** ***的儀器;這是一件件*** ***的儀器;這是一件件*** ***的儀器……再次練習使用排比句式。學習第三自然段時，我借對“巧奪天工”的理解，抓住“象限儀”的樣子，讓學生用上文中的“撐起、雕著、垂著、鑄著、巧奪天工”，用自己的語言介紹“象限儀”也是指導學生進行語言的實踐運用。

　　語言的構成是有規則和規律的。雖然小學階段不灌輸抽象的概念，但是我們不能漠視語言的規律。我們的語文教學應該有系統、有步驟地教給孩子們一些典型語言圖式，規範和豐富他們的語言結構，使之形成正確的語感，提高語言的表達能力。

　　第二，閱讀課要關注課文的表達方式。

　　我們的閱讀課總是把教學的重點放在對課文內容的理解，對情感的挖掘上，而對課文的表達方式與表達技巧往往忽略。致使學生六年下來課文學了不少，可碰到寫作還是頭疼。學生的現狀讓我認識到：閱讀課不僅應讓學生明白一篇課文“寫了什麼”，“為什麼而寫”，更要讓學生明白“怎麼寫的”，即學習課文的表達方式和技巧。多讀固然重要，但讀不僅僅是為了理解和欣賞，理解是前提，學會運用才是最終目的。

　　要想從理解上升到運用，還需要我們教師以教材為本，抓住課文不同的表達特點，教給學生表達的方法和技巧，引導學生積累、遷移、運用。反思《在古觀象臺上》的教學，雖然沒有直白地告訴學生本課的寫法，但幾處看似不經意的做法卻暗示著寫法的滲透。如：開始整體感知課文內容，我設計的問題是：“我”來到古觀象臺看到了什麼?想到了什麼?同時出示一個填空：“我”來到古觀象臺，在臺底看到被磨得*** ***;登上臺頂，“我”又看到了一件件*** ***，由此我想到了那些不斷探索宇宙奧祕的*** ***。這樣不僅幫助學生歸納了課文主要內容，而且也提示了學生寫作的順序：由臺底到臺頂，是按地點的轉移來安排寫作順序的。再如第三自然段的學習，先概括這是一件件怎樣的天文儀器，老師適時、適度加以評價，從而讓學生明白寫一件物品可以從形狀、結構、製作、用途等方面去介紹。關於“寫實和聯想”寫法的滲透，從讓學生分別找到哪些是寫實的句子，哪些地方是作者的聯想切入，抓住聯想中反覆運用的排比句式，初步體會聯想的作用，第三課時再利用“寫實與聯想”進行仿寫。特別值得一提的是結尾的審題，通過比較讓學生進一步明白了因題而確定寫作內容的道理。

　　其實，在平時的教學中，針對不同課文在寫作上的表達特點要有意識地分析、講解，幫助學生掌握語言運用的規律和技巧，並通過仿寫來鞏固，這是我努力追求的方向。

　　總之，在閱讀教學中我們要儘可能地挖掘教材的語言學習因素，抓住語言訓練的契機，給學生提供儘可能多的實踐運用的機會，以達到學習語言、運用語言的目的。

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