少年閏土課文預習教案

　　少年閏土這篇課文是小學語文課本要求學習的文章，那麼這個少年閏土到底做了什麼事呢?大家可以預習一下。下面是由小編整理的，希望對您有用。

　　第一課時

　　老師：同學們，彎彎的月牙多麼可愛啊，你們喜歡嗎?

　　大多數同學回答喜歡。

　　可有兩三個小傢伙搖著頭說：不喜歡，我喜歡圓圓的月亮。

　　***這可完全出乎了老師意料。教師原意是這麼美的彎彎月亮，引導學生讀出喜歡之情。可學生的回答結結實實地將了老師一軍。當時我們都拭目以待著這位教師怎麼來引導。***

　　教師當時一愣，但畢竟是經驗豐富的老教師，她和顏悅色地問：你能說說為什麼喜歡圓圓的月亮呢?

　　生1：圓圓的月亮像月餅一樣，很好看。

　　生2：月亮圓圓的時候最亮了。

　　生3：圓圓的月亮像大玉盤，太漂亮了。

　　***這麼一說，大多數學生覺得自己也喜歡圓圓的月亮了。***

　　教師仍微笑著說：這幾位小朋友說得真好，十五的月亮圓圓的多可愛啊，老師也很喜歡。那月亮是不是天天是圓的呢?

　　生齊聲回答：不是

　　師：那它有時是怎麼樣的?你能說說嗎?

　　生1：像香蕉一樣的彎彎的。

　　生2：像我眉毛一樣

　　師誇道：跟你眉毛一樣美***孩子樂得笑眯眯的***

　　生3：像小船一樣

　　師：是啊，能在上面坐著，那該多好啊

　　生4：像鉤子一樣，還是銀子打的，亮晶晶的哩。

　　師：你說得真好，說得真美。是啊，這時候的月亮我們就把它叫作月牙。我們把一、二兩句連起來讀讀。

　　***生讀***

　　師：你們想想叔叔阿姨為什麼不寫“月亮圓圓”呢?聽老師來讀。你們來比比。

　　***教師先讀“紅日圓圓，月亮圓圓”;再讀“紅日圓圓，月牙彎彎”。***

　　師：聽出來了嗎?來說說。

　　生1：“月牙彎彎”好，“月亮圓圓”不好。第一句已經有“圓圓”了。

　　生2：讀起來“太陽圓圓，月牙彎彎”好聽。

　　生3：月牙彎彎讀得輕輕的，很可愛的

　　生4：太陽是圓圓的，月牙是彎彎的。這樣有變化了。

　　師：你們懂的可真多，說的可真好。我們好好讀讀，能把它的好聽讀出來?

　　***學生很投入地讀***

　　思考：這個教學片段充分顯示了教師的課堂教學睿智，真正體現了“以學定教，順學而導”的教學原則。教學中教師充分尊重學生的個性體驗，“彎彎月牙”，學生有喜歡的權力，也有不喜歡的權力。教師不是視而不見，

　　更不是壓制這一與文字內容價值取向所不相和諧的聲音，而是針對這個教學過程中出現的實際情況，因勢利導，讓學生盡情地訴說“圓月”的美。在此基礎上，話鋒一轉，“月亮天天是圓的嗎?它有時是怎樣的呢?”啟發學生去發現“月牙”的美，讓學生喜歡上“彎彎月牙”。更可貴的是，教師再次引領學生比較“紅日圓圓，月亮圓圓”與“紅日圓圓，月牙彎彎”朗讀感覺，學生在比較中悟出了文字語言的變化美、音律美。在充滿民主和諧融洽的氛圍中學生學習了語言，發展了語言，培養了語感。

　　第二課時

　　師：同學們，“雪地捕鳥”這一段請你們自己來學習，要求象老師平時那樣設計好板書，並能說明理由。

　　***生默讀課文，靜靜思考，陸續完成。***

　　生1：我的板書是“支縛拉罩”

　　師：你為什麼這樣板書?

　　生1：這些是捕鳥的動詞，連起來就是捕鳥的經過。

　　師：抓住主要動詞來板書，是個好辦法。

　　生2：我板書的是“匾縛秕穀鵓鴣”

　　師：你能說說理由嗎?

　　生2：這是同學們容易讀錯和寫錯的字，我板書出來，提醒大家，就不會錯了。

　　師：很有必要。通過板書讓同學們學記易錯字。

　　生3：我的板書是“大雪竹匾遠遠

　　什麼都有”

　　師***很納悶，看不懂他板書的理由***：你為什麼這樣板書?

　　生3***振振有辭***：這捕鳥必須在“大雪”天，用大“竹匾”容易罩住，人必須“遠遠”地藏起來，不然會被鳥兒發現。這些是捉鳥的條件，結果是“什麼鳥都有”。師：你考慮問題很周到，確實缺一不可。

　　接下來教師根據生1的板書指導複述，根據生2的板書指導寫字，根據生3的板書提醒學生寫作時要考慮全面。

　　思考：這一教學片段充分體現了“以生為本”的教學理念，教師通過開放板書，巧妙地引領全員進入文字，真正把學習的主動權交還了學生。在學生眼裡板書是教師的專權，而現在“權力”下放，就積極調動了他們的情感，激活了他們的思維，促使他們萌生強烈的探究慾望。在這種自主意識的驅動下，學生在具體的語言探究時，已不再是單調乏味的操練，而是充分喚醒了他們的學習潛能，去饒有興趣地朗讀、發現、思辨、歸納，寫出符合自己認知能力的板書，結果自然就多元化、個性化了。同時教師絲毫不曾忘記自己的“引領”作用，根據學生的板書，取其所長，一人資源，多人共享。再次引領全體學生涵泳文字，習得語言。