用計算器探索規律教學反思

　　《用計算器探索規律》這一課的目標是引導學生藉助計算器探索積得一些變化規律和商不變的規律，以及運用這些規律進行簡便計算和解決一些簡單的實際問題。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　在教學《用計算器探索規律》一課時，學生的積極性極高，可能是他們可以乘機玩一玩他們認為非常神奇有趣的計算器吧!雖然這一現象使課堂看著充滿激情，但在這激情的背後卻讓我陷入了幾點思考之中。

　　1、計算器要“利用”到何種程度為宜。我們藉助計算器，將學生的思維從繁雜的計算中解脫出來，使學生更加關注規律的發現過程。在猜想、列舉驗證、應用規律的過程中，學生必然要經歷大量的計算，其中也包括一些大數目的計算。為了使學生擺脫這些繁雜的計算，讓學生的思維集中於探索和發現規律上，教材也明確要求學生使用計算器來進行這些計算。這樣就可以讓學生更好地體驗探索數學規律的過程與方法，並使教學過程***本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園***更多地側重於發展學生的數學思考。這是計算器的作用所在。但同學我們也要清醒地認識到，計算器是用來幫助學生能較快較準地計算出大數目計算題的結果，在此基礎上發現各種規律。所以我認為計算器只是本節課的一種輔助工具，而非本課所學規律的重點。我們不要把計算器神奇化，使得學生過分相信、依賴於計算器計算，這樣只有害處且無益於學生數學思維的發展，數感的培養。

　　2、本課內容似乎略顯單薄，時間尚餘。本課是教學一個因數不變，另一個因數乘幾，積也相應地發生變化的規律。但是通過實踐教學，我發現這個內容在一節課內進行教學和相應的應用練習，時間還有多餘，學生也似乎還能學習的餘力。對此，教師可以有多種處理方式，比如增加練習，進而鞏固知識;又如適當地補充學習內容：***1***一個因數不變，另一個因數除以幾時積的變化;***2***兩個因數都有變化時積的相應變化等等。如果是從拓展學生的數學思維，培養學生的數學能力方面考慮，我則偏向選擇第二種處理方法。當然，這是對學有餘力的同學而言。對於其他學生則可在今後的學習和練習中慢慢鞏固。我覺得這樣做不但有利於學生的發展和提高，還能有效地避免學生產生思維定勢。

　　篇二

　　本課時主要引導學生藉助計算器探索積得一些變化規律和商不變的規律，以及運用這些規律進行簡便計算和解決一些簡單的實際問題，在學習這部分內容之前，學生已經學習了整數乘、除法和使用計算器進行計算，有了一定的學習基礎。因此，重點應放在對規律的探索方面，教學完本單元內容，我有以下幾點體會：

　　1.教學時要留足夠的時間，讓學生髮現探索規律，並且有獨立思考的時間。上課時有些思維敏捷的孩子會一下子發現規律，並脫口而出，於是，我就讓這個學生來說說是怎麼想的，給還處於懵懂的孩子一些提示，小結規律後，再通過學生自己寫算式來驗證發現的規律，這樣就加深學生對規律的認識。當然，對那些“聰明”孩子的上課習慣還是要加強培養。

　　2.將課堂延伸到課外，在上課前，先讓學生在家裡算一算例題，找找規律，這樣可以讓學生帶著問題上課，提高課堂效率，也給學生留出了充足的時間發現規律。

　　3.克服思維惰性，加強估算能力的培養。發現和總結出規律後，就可以進行簡便計算，一些較難的兩位數乘兩位數可以很快得出答案，但有些孩子為了避免犯錯，會迴避用規律來進行計算，而是採用比較繁瑣的列豎式。出現這種情況可能有兩種原因，一種是課堂上對規律的感知還不夠，要適當的給這部分孩子增加練習量，進一步感受規律，提高規律掌握的熟練度。另一種是，怕粗心犯錯，對於這部分孩子則可讓他們算完後，進行估算，這樣有利於他們養成自覺檢查的好習慣，通過估算也能發展學生的思維能力和數感。

　　篇三

　　《用計算器探索規律》是課本第十單元的內容，主要講的是“積的變化規律”和“商不變的規律”以及利用這些規律進行簡便計算或總結新規律的內容，在此之前很多練習或考試中也出現過這樣的簡單的規律的問題，雖然那些時候沒有明確說出這些規律，但學生已經有了這樣的意識或者感覺，比如一個因數不變，另一個因數怎麼變化積就跟著怎麼變化，學生似乎對這樣的知識很熟悉。上完這一單元，我感覺我們班的學生對於積的變化規律掌握的較好，一個因數不變，另一個因數乘***或除以***一個數，得到的積就是原來的積乘***或除以***這個數，學生對一個因數變化積的變化規律掌握的很好，甚至兩個因數同時乘***或除以***的也掌握的不錯，掌握不好的是一個因數乘一個數，另一個因數除以一個數的情況，這一課的時候，我事先想到了這樣的問題，所以在拓展題中加了這樣的題目，認真講解了這樣的題目可以分成兩步來看，先看一個因數的變化，再讓第二個因數進行變化，找出它們的積的變化，講完了我發現還是有一些學生沒有完全掌握，導致在練習和考試中出現錯誤。

　　第二節課中，我先讓學生回顧了積的變化規律，並從簡單的例子入手，讓學生意識到除法算式中的商也有它自己的規律引入新課，我著重強調了商不變的規律的前提是被除數和除數同時乘***或除以***相同的數***0除外***。但是在練習的時候我也發現，其實部分同學在做題目的時候，不會想到用我們學過的商不變的規律，不會去拿被除數和除數同時除以相同的數去判斷這一題的商是不是不變，而是直接把口算得出答案，在問到幾個同學是怎麼做這些題目的時候，幾個人給我的是相同的答案，口算出來的，再追問一句怎麼口算出來的，大部分都會說是根據簡答的算式推匯出來的。而這樣的推導過程就是規律的運用過程，看到被除數和除數都乘10就會想到它們的商不變，當然也有一些同學學到的新知識是需要慢慢消化的，慢慢地他應該就能發現利用規律的簡便之處。其實課後想一想也是的，很多知識都是在潛移默化中運用著，在學生的無意識中運用著。

　　用商不變的規律進行除法豎式的簡便計算中，我先回顧了學完的兩個規律，並請學生進行舉例說明，喚起學生的已有知識後，我先出示了一道能整除的整百數除以整十數的問題，學生用之前學過的除法算式很快就列出了豎式，這一題的教學時，我先板書了一般的列豎式的方法，有板書了根據商不變的規律去掉被除數和除數末尾相同個數的零的方法，學生一直認為第二種方法比較簡便，很快接受了這種新的方法。接下來我將除數進行了修改，變成了有餘數的除法，先讓學生根據剛才的簡便演算法列出了豎式，特意沒有讓學生在自己的本子上寫出橫式，列完豎式的時候我讓學生再寫橫式，結果大部分的同學就直接把豎式得到的商和餘數寫了上去，少部分同學發現這裡的問題，趁著這樣的機會，我讓學生認識了商不變的規律下其實餘數是變化的，一個小小的設計想讓學生意識到本節課的難點，商不變的規律下，餘數是變化的，而餘數的變化是跟原來的除法算式有很大的關係的。學生在練習的時候也留意了這樣的問題，突破了難點。

　　練習中我發現，學生對於這一單元的難點還是沒有全部突破，部分學生仍然不能準確地判斷出積和商的變化規律，特別是兩個因數同時變化的情況，或者是被除數和除數一個乘一個除以的時候，在以後的練習中這樣的問題需要進一步的解決。