高中政治時代的主題教學設計

　　教學設計是理論聯絡實踐的“橋樑學科”,它側重於新理念指導下的系統安排,是教師對教學新理念進行實踐體悟和運用的第一步。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。

　　一、學情分析

　　新課標要求學生通過本課理解當前時代主題為和平與發展，並結合時事分析霸權主義和強權政治，明確建立國際新秩序是和平與發展的不二途徑。學生通過電視等媒體對國際社會有簡單接觸，但少有實質瞭解，同時學生對一些國際事件好奇心極強。本課採用情景創設、步步緊扣的教學方法展開，發揮學生小組合作和自主探究能力，不憤不啟、不悱不發。

　　二、教學三維目標

　　***一***知識目標

　　通過匯入活動和探究活動，識記和平與發展已成時代主題。

　　通過視訊《Tell Me Why》和非洲兒童圖片，中東劇變、美國二十年代的軍事活動表，瞭解霸權主義、強權政治是解決世界和平和發展問題的主要障礙。

　　通過對國際政治、經濟舊秩序的瞭解及批判，理解解決霸權主義和強權政治的途徑是建立國際新秩序。

　　***二***能力目標

　　通過小組討論“世界上哪些地區和國家還在‘讓子彈飛’?哪些國家和地區還在‘將貧窮進行到底’?”，提高小組合作解決問題的能力。

　　通過欣賞視訊和圖片，思考其反映的問題，增強思維發展及拓展訓練的能力。

　　通過對現實國際紛爭的瞭解，提升自主探究的能力及理論聯絡現實的能力。

　　***三***情感、態度與價值觀目標

　　關心時事，認識世界大局，提升對霸權主義和強權政治的鑑別。

　　通過了解發展的兩極分化，認識到對中國等發展中國家而言，發展方為第一要務。

　　通過理解全球發展的不平衡性，認識到我國與發達國家的經濟差距，增強憂患意識。

　　通過了解我國對建立國際新秩序的貢獻，增強民族自豪感。

　　三、教學重點、難點

　　和平問題與發展問題;建立國際新秩序的必要性和重要性

　　四、教前準備

　　導學案預習。

　　五、教學方法

　　小組合作探究法、多媒體視訊運用、問題情境創設法、導學案法、任務創設法。

　　六、課時安排

　　1課時。

　　七、教材處理和思路設計

　　***一***思路設計

　　欣慰：和平與發展已成時代主題

　　桎梏：霸權主義和強權政治

　　救贖：建立國際新秩序

　　***二***過程設計

　　高中政治時代的主題教學反思

　　一、 環節設計方面：

　　在環節設計方面，儘可能做到環環相扣。例如直接讓學生看圖並思考當今世界存在哪些問題?影響和決定人類生存和發展的決定性因素是什麼?直接匯入新課。在此基礎上進一步追問學生，在諸多問題中什麼問題的破壞性最大，引出和平的話題，承接此話題，在環節2“你說我說”活動中，設定問題“安妮的願望是否實現”，引發學生對當今世界存在的衝突、和平局勢進行思考，並從學生討論出來的“資源”將影響和平主要因素進行歸納，進而引申出和平問題的含義，加深學生對和平主題的認識。重難點的突破就顯得“水到渠成”;在講述發展問題時，本人應用各國領導人訪問的圖片，結合於教學活動，設定問題，他們訪問的目的是什麼?從而很自然地過渡到發展主題，並以圖表進行深化，以及活動的討論，在鞏固發展主題的同時，也讓學生理解和平對發展的意義;同理，在講述發展對和平意義時，本人將其置於環節4即在分析發展中國家問題後來進行歸納，使學生更易於掌握和理解。在本次的教學中，教學環節的這種設計，也使得課堂教學顯得較為流暢。

　　二、 在教學方法方面：

　　本人通過圖片、文字等資料，主要以討論的方式進行教學，即師生、學生之間圍繞一個或幾個問題相互交流資訊，引導學生積極主動地參與學習 。隨著新課改的推進“培養能力為中心” 的教學目標越顯得突出。學生的主體地位應得以充分的尊重和實現。本人在教學中注意營造一個平等、民主、寬鬆的氛圍，啟發誘導學生積極思考，師生共同參與討論。例如，在談論安妮願望是否實現時，很多同學認為和平沒有實現，此時本人提出問題“那麼我們現在身處寬敞的教室進行學習，這種環境我們又怎麼來看待呢?” 引起學生的認識衝突，進而提高他們思辨的能力。

　　三、 在應對課堂“生成資源”方面：

　　思想品德課改的核心是自主、開放、合作、探究，課堂教學本來就是師生共同探究、分享、成長的過程，這一過程生機盎然，活力無限，但也充滿難以預知的因素，學生在課堂中會以獨特的思維方式來看待問題，有些甚至是與我們的教學目標背道而馳的。例如在最後一環節中，其中一位和平使者言語過激，“中國將不擇手段去對付。。。”此時，本人及時糾正學生的錯誤觀點，並以此作為契機進行教育，引導學生在瞭解我國所持和平發展宗旨的同時，也進一步加深其對維護世界和平以及促進共同發展的理解。既尊重了學生的思維與思想，又扭轉了局面。

　　四、 在營造課堂氣氛方面：

　　作為教學者，以平等的“參與者”身份參與課堂教學尤為重要，利用現代教學手段，啟發學生積極思考，師生共同參與談論，不斷提高學生的分析解決問題的能力。作為教學者，應該精講，留給學生更多敢想、敢說的發揮空間。在某些時候，準備一些道具對課堂而言也具有“催化”作用。例如，在最後一個環節中，和平使者宣讀倡議書，我給每一位代表準備了象徵著和平的橄欖枝，這不但切合本節課的主題，也激起了學生強烈的興趣，真正進入到一個和平使者的角色情境中，當場的課堂氣氛頓時活躍起來。

　　五、 存在的不足：

　　1、在討論中國發展成就的環節中，對中國的和平發展在世界中的地位以及作用沒有著重強調。應該在此處結合時事熱點如東亞峰會、白皮書等進行即時的點評，使教學內容進一步擴充套件得以豐富。

　　2、作為一位年輕老師，由於教學經驗的不足，在課堂上發揮教育機智的能力有待提高。例如在分析安妮的和平願望是否實現時，有一位學生提及了霸權主義、恐怖主義，當時的我沒有立即捉住這個契機來進行影響和平局面因素的分析，而是在下一位同學發言補充後，再借助這位同學的“生成資源”來對學生進行啟發引導。雖然其間不過半分鐘的時間，但如果即時根據課堂中的“生成資源”調整教學行為，課堂效果會更佳。