小學小組討論學習方法有哪些

　　小組討論學習”是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是“引導學生主動學習”的重要途徑。那麼?以下是小編分享給大家的小學小組討論學習方法的資料，希望可以幫到你!

　　小學小組討論學習方法

　　一、小組討論培訓的形式

　　有組織地討論是通過討論達到其主要意圖或設定的目標。對於小組成員來講，在協調需要學習的相關論題時，最後加入一些心得體會，這樣能更加促進學習。

　　開放式討論是一種無組織的討論形式，完全信賴隨意發揮，由促進講話題者充當中間人和仲裁者。此型別討論適合於大聲地發表自己的觀點和發洩受挫折的情緒。唯一可能出現的問題就是必須有1—2位現場權威始終在支撐著談話的繼續。

　　陪伴式討論是陪伴小組成員全都是相關論題的專家，每人也有自己的分論題。話題引入都從邏輯的起點開始，每位專家都先回顧上位專家的內容，在此基礎上，進一步闡明自己的觀點，搭建自己論題的框架結構，但要保證所有的主題都必須有一定關聯性和連續性。

　　二、小組討論的一般原則

　　不能像開小會，要注意傾聽他人的發言和觀點。

　　平衡會議主持人和與會者的發言時間，尤其是討論，無休止的討論是乏味而低效的。

　　發言離題時應及時將其拉回到主題上。

　　會議間要做一些階段性的複述和小結，並時常提示討論主題。

　　要控制好時間，無關大局的小範圍討論會後再繼續，最後應留一點時間供頭腦風暴。

　　要養成記錄習慣，對重要問題要記錄下來。什麼都不記表明參與意識不強，並且不尊重他人。

　　發言中不要與某一個人討論，如需臨時質詢，應在兩句話內解決。

　　任何創造性的觀點都將受到讚許，任何人的觀點都可駁斥。

　　提出態度鮮明的觀點，輔以有力的依據和縝密的分析。

　　三、如何克服討論中的困境

　　保持安靜的集體。你可以去問問那些學員，為什麼他們如此“殘忍”地用寂靜來折磨你。他們可能有自己的理由。也許你的材料學員早已接觸過，也許他們理解不了你的材料，也許是你自己的方法應當改進。

　　進展過快。有時小組成員會很快就興趣盎然，這一點在你有充分準備的情況下是一件好事。為了控制速度，你可以要求得到更清楚的答案，也可以讓學員發表意見，或者可以提出一些更難回答的問題給學員。

　　進展過慢。有時，學員們根本聽不進去你的講課。這種情況與前面講的情況不同，但同樣可以運用某些共同的方法加以解決。你可以用點名的方式指定某位學員回答問題。

　　有時，你可以故意說錯某些明顯的內容來引起學員的質疑。但如果他們仍然毫無反應，你就要採取行動來引起他們的興趣。你必須給大家一個傾聽和參與的理由。

　　一位安靜的學員。也許這位學員只希望在你的講課過程中以聽從的身份存在。如果你希望他以前參與進來，你可以向他提出一些直接問題。請小心你的問題他們最好能夠相當容易的回答。

　　如果你面對的是一位資歷頗深的老員工，你也許可以請他談談自己的經歷並與大家一同分享。

　　學習脫軌。有時，一次討論會能善始但不能善終。培訓師必須對這種情況加以重視並採取措施。也許你可以問大家，我們的討論是否已經偏離的主題，或者更簡單地告訴他們：我們的時間有限。應當始終讓學員明確什麼是應該談的，這樣使他們在偏離主題時會有所察覺。

　　辯論家。對於有些愛好辯論的學員應當給予適當的忽視。大多數情況下，大家會主動要求這位辯論家保持安靜以使培訓能夠得以繼續。同樣，你可以利用休息時間和他談談，告訴他其他人會因為他的咄咄逼人而感到不適。最後不得已的方法只能請他離開大家。

　　小組討論的優點

　　一、無領導小組討論能提供給被評價者一個平等的相互作用的機會。可測試出筆試和麵試***個體***中所不能測出的綜合能力、素質，能觀察到被評價者之間的相互作用，依據被評價者行為特徵對其進行更全面評價，即被評價者在相對無意之中能夠顯示自己的個性特點，有利於捕捉被評價者的人際技能和領導風格，提高被評價者在真實團隊中行為表現的預測效度。

　　二、無領導小組討論涉及到被評價者的多種能力要素和個性特質,可預測被評價者在團隊中的真實行為表現，通過被評價者的交叉討論、頻繁互動，能看到許多紙筆測驗乃至面試所不能檢測的能力或者素質。

　　三、賽馬場效應：提供了一個“賽馬場”，賽馬中選馬，識別具潛能的千里馬。

　　四、具有真實誘發效應，即討論中的快速反應和隨機反應，有利於誘發被評價者真實的行為模式，大大減少了行為的偽飾性。

　　五、無領導小組討論應用範圍很廣泛，能應用於非技術領域、技術領域、管理領域和其他專業領域等。

　　小組討論的缺點

　　首先、對測試題目的要求較高，題目的好壞直接影響了對被評價者的評價的全面性與準確性。

　　其次、這種評價方式對評價者的評分技術要求比較高，而且評價標準相對不易掌握，評價者必須接受專門的培訓。

　　第三、角色指定的隨意性，可能導致結果的不公正***信度***。

　　第四、對被評價者的評價易受評價者的主觀影響***如偏見和誤解***，這容易導致評價者對被評價者評價結果的不一致。比如面試的時候容易受考官主觀意見影響，導致考官對被評價者評價結果的差異。

　　第五、無領導小組討論的另一個缺點就是基於同一個背景材料下的各個不同小組討論的氣氛和基調可能完全不同。有的小組氣氛比較活躍，比較有挑戰性，而有的小組的氣氛則比較平靜，節奏比較緩慢，不活躍。一個被評價者的表現會過多地依賴於同一小組中的其他被評價者的表現，一個很健談的人遇到了一些比他更活躍的人物時，反而會讓人覺得他是比較寡言的，一個說服力不是很強的人在一個其他人更不具有說服力的群體中，反而會顯得說服能力很強。這說明不同無領導小組之間缺乏橫向比較性。

　　小組討論注意事項

　　1、創設寬鬆、愉快的學習氛圍

　　創設一種寬鬆、愉快的學習氛圍，在輕鬆、愉快、平等和諧的氣氛，在輕鬆、愉快、平等和諧的氣氛中印發學第一文庫網生的學習興趣，真正地讓學生由被動變為主動學習。這裡首先需要做到的就是必須建立民主、平等的師生關係、生生關係，使學生敢於大膽地說出自己的觀點和想法，同時又謙遜的聽取他人的意見和建議，生生之間能夠實現真正的交流與合作，做到熱情傾聽、積極參與、高度注意、謙遜、專注、讚賞、信任以及自主性。

　　2、激發學生的討論動機

　　教師要激發學生的討論動機：精心設定情境，使學生明確學習目標，促使學生主動學習討論，並使學生的討論具有批判性，即以一種開放的心態來反覆斟酌有價值的觀點，使這些觀點經受懷疑、鍼砭以及反駁等一系列過程。它的特點之一就是參與者願意以一種開放的心態進行討論。教師所提供的學習內容要是單獨的學生依靠個人的力量無法完成，使學生由“要我討論”變成“我要討論”，真正地投入到討論中。例如教師可以採用錄象欣賞、實物演示、設疑等方法來激發學生討論學習的興趣。

　　3、 教師要對小組討論做到時時監控，保證討論的有效性

　　由於小組討論是人與人之間進行交往的複雜過程，會出現各種各樣意想不到的問題，因此教師要深入到小組當中，瞭解學生合作的效果，討論的焦點，認知的程序，協調小組成員之間的關係，處理突發事件，從而使小組討論能夠順利地進行，並取得良好的效果。

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