四年級上冊語文字的敬畏教案

　　語文教案是語文教師備課中所呈現的一系列思維活動成果!為此，下面小編整理了一份冀教版，歡迎大家的閱讀!

　　冀教版

　　教學目標：

　　1、正確認讀本課10個生字，掌握10個要求會寫的生字。

　　2、通過朗讀、默讀、瀏覽等形式實現在語文課堂上的以讀促思、以讀促悟、以讀促情的理念。

　　3、結合具體語言文字瞭解課文主要內容。知道作者“敬畏”的是什麼，體會作者對中國語言文字熱愛的感情。

　　教學重點：理解課文的主要內容，知道作者“敬畏”的是什麼。

　　教學難點：為什麼說漢字是有生命的?

　　教學過程： 第一課時

　　一、遊戲激趣，揭示課題

　　師：今天我非常高興和*** ***小學的同學們一起上這節語文課。在上課之前我們先來做個互動遊戲。

　　***出示漢字：詩***看到這個字你想到了什麼?***具體的詩人和詩句***

　　***出示漢字：美***這個字又讓你有什麼樣的感受?***學生各抒己見***

　　師：看來大家對這兩個漢字的感受各不相同，有個叫喬傳藻的作家也和我們一樣，對漢字有著獨特的感受。他不僅瞭解漢字，還認為字是值得敬畏的。

　　***板書課題，齊讀課題***

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、理解課題

　　師指課題：誰能說一說“敬畏”是什麼意思?

　　***敬畏：敬重畏懼***

　　2、師：我們通常會對誰有敬畏之情呢?

　　生：自由回答***老師、父母等***

　　師引導：字不是有生命的人，卻讓我們敬畏，說明——字也是有生命的。那麼小小的漢字為什麼會是有生命的呢?讓我們開啟書，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　學生朗誦全文。

　　3、指名讀課文，解決疑難問題。

　　師:請大家邊讀邊找出自己不懂的地方，讓我們來共同解答。

　　預設不懂的問題：詞語類：震懾、含蓄、言簡意賅、告誡、不絕如縷、杳無人影、氣象萬千等。

　　其他類：蒲松齡與《聊齋志異》，唐詩《聽張立本女吟》幾個晦澀難懂的句子等。

　　4、請同學們再來快速瀏覽課文，邊讀邊想：作者通過哪些事寫出了漢字是有生命的?

　　引導回答：鄉俗和讀書

　　三、研讀2——4自然段，感受鄉俗帶給“我”的對漢字的敬畏。

　　思考：在鄉俗中你從哪感受到漢字是有生命的?***結合第2自然段理解***。

　　***幻燈出示：敬惜字紙的圖片***

　　預設問題：1、其中的哪幾個詞句讓你覺得人們對漢字十分敬畏?

　　2、聽著老人們的告誡，望著化為青煙的字跡，你心中會想到些什麼?生自由回答***師引：被燒了的字要去哪裡呢?要住到天上去。***

　　***幻燈出示第三自然段，指名讀。***

　　***師引：字為什麼有資格住到天上去?***

　　結合“神聖”一詞，體會漢字是有生命的。

　　指名帶著敬畏的語氣讀出這些有生命的文字***第三自然段***。

　　總結：“敬惜字紙”的鄉俗，讓我感受到了字的神聖，產生了對字的敬

　　畏之情，讓我知道了漢字是有生命的。從此開始了探尋方塊字奧祕的歷程。

　　第二課時

　　師生共同回顧

　　師：通過上節課1——4自然段的學習，你知道了什麼?

　　生：1、知道了敬惜字紙的鄉俗。

　　2、知道了字就是一個個有生命的小精靈。

　　3、字是值得敬畏的。

　　師：是呀，正是有了鄉俗的影響，讓作者對漢字產生了敬畏之情，萌生了探尋方塊字奧祕的嚮往，從此開始了讀書探尋的歷程。多年之後讓他感受到漢字是有生命的。

　　四、精讀5——8自然段，體會作者敬畏的是什麼，漢字為什麼是有生命的。

　　1、 ***放幻燈***請同學們默讀課文的5——8自然段，邊讀邊想：你從哪裡感受到字是有生命的?用線勾畫出來。

　　預設：讀《聊齋志異》讓我感受到字是有生命的。

　　“方塊字呀，你不是神仙……具備呼風喚雨的本領啊。”

　　2、研讀第五自然段

　　***1***你從這段的哪些地方感受到了漢字有呼風喚雨的本領?***生讀文談理解***

　　令人恐怖、害怕，充滿神祕色彩，呼風喚雨的本領，看到文字讓人想象……的意境。

　　請你帶著這種感受讀一讀。***放幻燈：“分明是晴天……卻又杳無人影……”***

　　***2***大家在閱讀時，感受過漢字的這種呼風喚雨的本領嗎?跟著書中的文字一起哭，一起笑，一起喜，一起怒……***簡單列舉***

　　師：一個個方塊字營造出來的不同意境，讓我們感受到了字如同有生命的神仙一樣，具有呼風喚雨的本領。難怪作者這樣說***放幻燈***：“漢字，在我的眼裡是有生命的。”

　　***3***就讓我們帶著對漢字的敬畏，把這有生命的文字讀出來：

　　***放幻燈***“方塊字呀，……具備呼風喚雨的本領啊。”

　　過渡：《聊齋志異》讓我們見識了漢字呼風喚雨的本領，感受到了字是有生命的，那麼你從課文的哪裡還感受到了字是有生命的?

　　預設：讀唐詩《聽張立本女吟》也讓我感受到字是有生命的。

　　師：你能用自己的話來說一說嗎?

　　3、研讀第六、七自然段

　　***1***朗讀古詩

　　***2***這首詩讓你彷彿看到了怎樣的情景?***詩境***

　　***3***這種悽婉蒼涼的歌聲，怎麼能在紙面上流傳下來呢?啟發：是錄音機裡放出的嗎?***不是***是女歌唱家唱給我們聽的嗎?***不是***

　　通過文字讓我們聽到了聲音。

　　師：文字不是有生命的女歌唱家，卻同樣能讓我們聽到歌聲，所以說***放幻燈***：“漢字，在我的眼裡是有生命的。”

　　昇華朗讀：讓我們再一次帶著對字的敬畏，把這有生命的文字唱響：

　　齊讀唐詩《聽張立本女吟》。

　　過渡：不僅唐詩是我們中華文化的一個縮影，宋詞元曲漢賦中的一個個文字同樣具有著生命力。將中國5000年的文化從一個世紀傳承到另一個世紀，展現著漢字不息的生命力。

　　師：那麼，你從哪裡還感受到字是有生命的?

　　4、研讀第八自然段

　　讀第8自然段，體會漢字的含蓄。

　　預設：A、“一提到“翠”字，……江南水鄉的朦朧。”一句。

　　請你也列舉出一個這樣含蓄的字?***學生仿照翠、風、雨簡單列舉。***

　　***出示漢字：暖***看到這個字，你想到了什麼?***景物、情感***

　　一個字所包含的內容居然有這麼多，這就是字的含蓄呀。

　　B、這些含蓄的字還能當作名畫欣賞呢?你知道這是為什麼嗎?

　　“這些分開的字……當作名畫欣賞“一句。

　　***出示幻燈***“風”不同的字型，請學生說說看完之後的感受，體會漢字的形體美。***這麼美的字真是惹人喜愛呀。***

　　C、如果我們把這些含蓄又可愛的字疊連在一起，又會是什麼樣的呢?

　　***幻燈出示楹聯***指名讀楹聯“翠翠紅紅，處處鶯鶯燕燕;風風雨雨，年年暮暮朝朝。”

　　讀了這副楹聯，你彷彿看到了什麼情景?

　　結合自己的感受來理解“空間排程能力”和“氣象萬千”一詞。

　　***3***師：看來，文字有著和人一樣的空間排程能力，所以說——***放幻燈***：“漢字，在我的眼裡是有生命的。”

　　五、 總結全文：

　　有了這越來越深刻的感悟後，作者不禁發出了這樣的感嘆：

　　***放幻燈***齊讀：降生在這個世界，會用方塊字閱讀，會用方塊字寫作的人，算是有福了……漢字，在我的眼裡是有生命的。

　　師：“漢字，在我眼裡是有生命的。”請你想一想作者是帶著什麼樣的感情說出這句話的?

　　生：談自己的想法

　　體會作者對文字的敬畏、熱愛、讚美、歌頌。

　　帶著對文字的敬畏和熱愛，反覆讀最後一段。

　　師：請你帶著對課文的理解與感悟，說一說:

　　***出示幻燈：因為漢字*** ***，所以漢字在我眼裡是有生命的。我想對漢字說：“ *** ***。” ***

　　參考：因為漢字是神聖的小精靈，死了也要住到天上去，所以漢字在我眼裡是有生命的。

　　因為漢字不是神仙，卻有著呼風喚雨的本領，所以漢字在我眼裡是有生命的。

　　因為漢字不是女歌唱家，卻能讓我們聽到悽婉蒼涼的歌聲，所以漢字在我眼裡是有生命的。

　　因為漢字不是中國人，卻有著同樣的含蓄，所以漢字在我眼裡是有生命的。

　　因為漢字不是排程員，卻有著高超的空間排程能力，所以漢字在我眼裡是有生命的。

　　***如果大家把這些話用漢字寫下來，說不定也能從一個世紀傳到另一個世紀呢。***

　　六、昇華與啟發：

　　師：是呀，漢字是讓人敬畏的，漢字是讓人熱愛的。於是老師也用這具有生命的漢字寫了一首詩送給大家。

　　***板書連成一首詩***

　　字的敬畏

　　敬惜字紙鄉俗在，

　　文化傳承敬畏來。

　　詩詞曲賦藏意蘊，

　　含蓄生命皆熱愛!

　　結束語：就讓我們珍惜我們的福氣吧，因為我們是會用方塊字閱讀，會用方塊字寫作的人。願同學們也能用這富有生命的漢字，去創造一個又一個奇蹟!

　　冀教版四年級上冊語文字的敬畏教學反思

　　《字的敬畏》這一課，對四年學生來說，是相當具有難度的，課文篇幅太長不說，更讓人頭疼的是課文中有多處理解上的難點，首先，課文中有許多生僻深奧的詞語，而且許多詞屬於“只可會意，不可言傳”之類的，使學生在剛剛接觸課文時就有點“望而生畏”的感覺，再加上課文中引用了《聽張立本女吟》這首詩，學生一讀起來就覺得雲山霧裡，不知所云，首先在興趣上就被消磨了一大半。對於《聊齋志異》，學生也只是看過電視、電影，根本沒讀過著作，在這樣的基礎上，要讓他們感受到其震撼力，就無從談起了。

　　基於以上幾個難點，幾番思量後，我決定把朗讀作文這些難點的突破口，讓學生在反覆的朗讀中逐步突破難點，同時豐富學生的個性化體會和感受。上課時，我首先讓學生回憶：課文是從那幾方面寫了我對漢字的敬畏的?並找出有關段落。接下來，我讓學生讀2~4自然段，並思考：我“我”對漢字是先產生了敬重還是先產生了畏懼呢?你是讀了哪句話體會到的?***結合第2自然段理解***。聽著老人們的告誡，望著化為青煙的字跡，“我”心中會想到些什麼呢?***出示第三自然段，指名讀。***結合“神聖”一詞，體會作者對漢字的敬重。當學生充分交流自己的讀後感受後，我引導學生有感情的朗讀這一部分，先是自由讀，讀出自己的感受和體會，之後指名學生讀，讀後同學之間互相評價，在學生互評期間，我重點引導學生有針對性地進行評價，如：你認為他讀得怎麼樣?好在哪，哪還需要改善?這樣，在指導學生學會評價的同時，還間接引導學生學會傾聽。如在一名學生讀完第三自然段：“地上是髒的，天空是乾淨的，一個個方塊字哪怕死了，也要住到天上去。這是一些多麼神聖的小精靈啊!”後，學生在評價時，抓住了重點詞語“地上、髒的、天空、乾淨的”等進行評價，把這幾個詞讀重了。於是，我適時引導進行對比，一個是地上，一個是天空，一個是髒的，一個是乾淨的，通過這樣的對比，體現了漢字在人們心目中的是多麼的神聖。對比後，自此讓學生朗讀，敬畏之情自然而然流露了出來。

　　在這節課，不足之處很多，總的來說是一節失敗的課。在這節課的教學中，首先從文章的整體入手這一點體現不夠，使整堂課的教學內容先得散亂。其次是教師對文章的主旨把握不住，導致在學生交流鄉俗影響的一部分是，學生交流內容有些偏離文章主旨，而教師卻沒有進行及時地引導、點撥 。在此，對於這篇課文，由於難點太多，都放在一節課內進行肯定不能完成教學任務，因此，應採用充分利用課餘時間和課前預習，對相關教學資源、教學資訊進行及時的補充，滲透，如在教學前幾天，就推薦學生閱讀《聊齋志異》並交流感受等，這樣，不僅可以降低學生理解上的難度，同時還可以營造出一種感受漢字的氛圍，這樣將難點一一擊破，就不愁學生理解不困難了。