厄運打不垮的信念教學反思

　　《厄運打不垮的信念》是語文五年級上冊的一篇課文，記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史鉅著《國榷》的感人故事。有哪些關於《厄運打不垮的信念》的課後反思?以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　篇一

　　今天早上第一節課，我在自己教的五***1***班上了一節公開課，是《厄運打不垮的信念》，聽了其他老師的點評，我有以下幾點反思。

　　1、教學理念。

　　***1***以學定教。在設計本課的教學方案時，我本著這樣的理念：要讓學生充分地參與到課堂中來，積極地回答問題，讓學生成為課堂的主任，老師扮演一個引導者的角色。所以我在課堂上，大膽的讓學生們分小組去預習，讓小組上臺展示他們的預習成果，讓小組成員帶著全班同學學習生字詞，強調哪些字詞易讀錯寫錯，還要這個小組圍繞課題來設計一到兩個的問題，讓其他同學來回答。然後老師做點評，並對一些重點詞語再次強調。

　　***2***讓學生樂於閱讀。這是第一課時，我著重引導學生們朗讀課文，做到準確、流利，為激發他們的積極性，我採取小組比賽的形式，讀錯不扣分，讀對了加分，讓學生們在一種輕鬆愉快的氛圍中把課文讀熟了，讀透了，這就為我接下來的教學做好了鋪墊。

　　2、教學心得

　　***1***對字詞的講解還不夠透徹。本次課，我放手讓學生們去自主學習，也調動了他們學習的積極性，但我今天發現了一些問題，比如學生們對字音還不是很熟練，小組上臺時，他自己都讀錯，還怎麼教別人?但我為了節約時間，沒有及時地鞏固強化。這為我以後的教學提了一個醒，一定要以學生為中心，學生這一塊知識點沒掌握，決不往下講，一定要把這塊知識講透徹。

　　***2***對課堂時間把握的不夠好。我是看著表上課，時間當然知道。在離下課還有五分鐘時，我還未總結課文，還在讓學生們讀，結果下課鈴響了，匆匆地總結，沒有收到好的效果。這也為我提了一個醒，在以後的教學中，如果時間不夠了，可以隨機應變地刪掉一些環節，一定要留出時間對課文進行總結，否則這一課難以做到精彩的收尾。

　　***3***背景音樂設計不合理。其實我的初衷是讓學生們伴著音樂朗讀，做到聲情並茂。但我這是第一次採用，而且是斷斷續續地播放***因為讓學生們分小節比賽朗讀***，所以割裂了音樂的整體性，沒有收到應有的效果。

　　3、總結

　　本次上課，課前我沒有做任何滲透，完全是跟平時上課一樣地來教學。而且我的小組教學也是一直在採用，在運用中不斷地豐富、完善，借本次公開課的契機，我將我的一些教學方式展現給大家，就是希望得到大家的批評、指正，從而來改進我的分組教學。

　　篇二

　　《厄運打不垮的信念》記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史鉅著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。在教學課文中，我對文字做了這樣的處理：

　　圍繞第三自然段的“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史鉅著。”這句話組織教學。採用小組合作交流的學習方式，緊扣“原先”、“新寫”、“更加翔實、精彩”，一詠三嘆，昇華情感，深化認識。其中一扣“原先”，學習第一自然段，體會編史艱難;二扣“新寫”，學習第二自然段，體會人物意志;三扣“更加翔實、精彩”，細讀第四自然段，進一步體會談遷打不垮的精神。從而提升學生的情感態度價值觀。

　　備課過程中我自認為是從整體出發，由一句話作為引子，引出全文，抓住關鍵地方進行深入、細緻的感悟和探索。也對文字進行重新梳理，便於理解。但上下來覺得不是很理想，還有許多不足之處。

　　本節課，我在時間上安排的不恰當，導致課程匆忙結束。上完課，我深深感到自己設計的內容太多，抓的要點太多，應該刪繁就簡，詳略得當。可是，我認為，這篇課文處處都是重點，是一環扣一環的，學生只有把前面的“為什麼書稿被偷對談遷來說是厄運”以及“談遷受到打擊後悲痛欲絕的樣子”這兩方面理解透徹了，才會深刻體會到談遷這個信念是多麼的堅定不移，才會體會到信念的偉大力量。

　　在指導理解第三自然段方面，指導有誤，本人沒有吃透教材，這是最不應該的，本段描寫談遷的三幅圖，是在談遷寫成《國榷》之後他為了書的真實性而去考察的。並不是，他還是在寫這部書。在以後的教學中，不能盲目自信，一定要吃透文字，理解到位。

　　另外，在教學時，設計的問題太碎，沒有讓學生髮揮自己的主觀能動性。而是我在一步步牽著學生走。我想，如果設計幾個大問題，讓學生找詞句、談體會，會更好。時間上也能節約一些。

　　總之，這節課令我最遺憾的是沒有把握好時間，讓最後應該出彩的地方變得暗淡無光。在以後的教學中，我會注意抓重點講，把課堂還給學生，讓學生在課堂上自由飛翔。

　　篇三

　　《厄運打不垮的信念》是蘇教版小學語文第九冊第六單元的一篇課文。文章記敘了明末清初史學家談遷在艱難的困境中兩次撰寫明史鉅著《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恆的堅強意志和毅力。

　　本課的人文性很強，讓學生談談這些人文性的東西並不難，但是也容易落入虛幻的人文精神感悟的空洞說教之中，很容易上成思品課。因此，我在教學中力求凸顯語言文字的工具性，引導學生關注語言，立足語言，確保語言，通過語言文字的賞析品位，感悟談遷的堅強，使這一課上出濃濃的語文味。

　　課文的字詞教學中，我突出了聯絡上下文理解詞語的訓練。這是從低年級就開始的一項練習。可是，到五年級，甚至六年級學生也未必能熟練掌握。教學“家徒四壁”一詞，我讓學生聯絡第一自然段和第三自然段的課文內容，談談對這個詞語的理解。可是學生的答案還是：談遷家裡窮得只剩下牆壁。沒辦法，我引讀了課文內容：談遷家裡窮得——買不起書，窮得——小偷無物可偷，窮得北上奔波時穿了——，窮得只有——一盞孤燈……所以課文中這個詞是形容——談遷家裡十分貧窮。“家徒四壁”是誇張的說法，並不是說家裡只有四面的牆壁。這時我小結：在課文中理解詞語要聯絡上下文揣摩詞語意思，不能照著詞典裡的解釋生搬硬套。後來，在理解“崎嶇”和“坎坷”兩個詞語時，我先請學生談詞典中的本意，再說說課文中指什麼?***談遷寫史書的過程中遇到了很多艱難困苦，十分曲折***

　　教學過程中，我讓學生在文中找出幾組數字。並引導學生將它們放在具體的語言環境中，讓抽象的數字形象化、具體化、情感化。比如課文第一自然段最後一句話中，連續用了“20多年”、“6次”“50多歲”“500多萬”等數字，我讓學生說說從這些數字中，你讀出了什麼。他們從不同的角度進行了解讀：“20多年”包含了多少日日夜夜、風霜雨雪、酸甜苦辣!“6次”修改，意味著談遷不知查閱了多少史料，不知親自考察了多少地方，反覆查證，反覆修改，這“6”字包含了多少艱辛和心血啊!從中學生感受到了談遷治學的刻苦和信念的堅定。再如第四自然段中寫到“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字……”我讓學生思考：從“104”、“428萬4千”中，你又有什麼感悟呢?通過交流，他們知道了這是談遷用汗水澆灌、用心血滋潤、用生命鑄就而成的，是對談遷奮鬥一生的最好回報。讀著這些數字，我們不禁對談遷肅然起敬。

　　第3自然段是領悟人物感情精髓的重點段落，談遷的信念是什麼?厄運打不垮的信念又指什麼?在談遷重寫《國榷》的過程中，讓學生在談遷的行動中感受談遷的“打不垮”。在反覆引讀課文的基礎上，我根據學生的需要重組教學，設計成更加合理的課堂教學結構。如在理解“終日奔波”這個詞語時，我創設給學生自由想像的空間，讓學生多方面形象地理解詞句，感受人物的情懷。清晨，涼氣襲人，當人們——，中午，烈日當空，當人們——，晚上，月黑風高，當人們——，從清晨到中午，從中午到晚上，這就是“終日奔波”。學生的感悟、理解是多元的，教學中，我尊重了學生思想，張揚了學生個性，促進學生多元發展。但放而不散，最終能把握住課堂，回到理解詞句，感悟人物情懷的基點上。

　　以上是我教學《厄運打不垮的信念》一課之後的一點思考。當然，生源的不熟悉，靈活運用教學機智還是我今後需要努力的方面。