我是什麼課後反思

　　《我是什麼》也是屬於一篇科普的課文，讓學生了解一些天氣的成因。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　1.抓住重點字詞句理解課文內容，讓學生自己領會如何恰當地使用詞語。理解詞語進而理解句子，也為理解整篇文章打下夯實的基礎。我讓學生通過朗讀了解動詞的使用，又通過貼詞卡，看演示明白了一些重點詞語的運用。

　　2.注重知識的滲透。教學要緊扣書本，但又不能被書本禁固。在說到彩雲時我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在說到雹子時我給大家介紹雹子的形成。這樣學生很感興趣，又有幫助他更好地理解課文內容，也對新知識產生嚮往。

　　篇2

　　水，是生命之源。沒有水，就沒有我們這個美麗可愛的世界。水，是人們生活中天天離不開的東西。雲、雨、雪等是人們司空見慣的自然現象，我們很少把水和他們聯絡起來，琢磨其中的變化規律和科學道理。

　　課 堂一開始，我便以謎語的形式匯入新課，謎底***雨、雪、雲、雹***緊扣課文內容，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。出示謎底時同時出示它們的圖 片，直觀形象地將水的不同形態展現在學生的眼前，使學生很快認識了這四樣自然景物。同時在認識“雹”時，隨機教學生字，通過字音、字義，學生很快就能掌握 這個生字。

　　“所謂不動筆墨不讀書”，本堂課中在學生讀課文的同時，我讓他們圈出“我”會變成什麼;用“_____”劃出“我”是怎麼變成汽，又是怎麼變成雲的;用“▲”標出表示雨、雹、雪動作的詞語，等等。教會學生採用不同的符號在課文中做標記，這是閱讀方法的指導。

　　這節課上，我對學生的朗讀指導比較紮實，而且形式多樣，在理解的基礎上訓練學生的朗讀。

　　篇3

　　***一***沒緊緊圍繞書本。上完課後，我覺得同學們基本上理解了課文的內容，但是回過頭一想，整個教學過程中我讓學生拿著書讀的機會很少，大多是看大螢幕。看著大螢幕讀是很方便，而且又有圖片可看，但丟掉書本去讀書還是不行的吧?人說“讀書百遍，其義自見”。有時候還得讓他們多去品讀感悟，不能太直接地給了他們答案。

　　***二***不要太多理論的說教。低年級學生重在感悟，有真實的感受就行。比如在學讀問句時，學生有生活體驗，知道如何讀問句，掌握方法就行，不要說太多深奧的理論，把簡單的東西弄複雜了。

　　***三***沒發揮範讀的作用。我在朗讀指導中注重了言語描述、圖片欣賞、生活體驗對朗讀的指導作用，但回過頭一想，老師親身的示範很少，雖然小朋友們有體驗，但老師如果能起個示範作用，能讓他們更好，更快地掌握朗讀的方法。

　　***四***注意語言的鍾煉。同樣的意思，表達方法不一樣，小朋友們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學或者提問時語言既要精煉又得適合語文閱讀課的本質，能夠讓小朋友們更明白。有些地方我也疏忽了，語言組織上不夠注意，好像在上自然課。

　　***五***沒有設計出很好的隨堂練習。整節課老師和學生其樂融融，相互交流，探討著“我是什麼”，學生也很主動。但沒有練習也是我這一節課的遺憾，但是不是一定要安排隨堂練習呢?這也是我的困惑。