初高中化學銜接論文

　　初高中如何完美銜接，關乎學生在高中階段的起點。下面是由小編帶來的，希望對你有所幫助。

　　一

　　新的《化學課程標準》，強調培養學生有科學探究能力、科學態度和科學精神，化學課程定位在三維目標培養上，它表明課程除了知識學習外，更重要的是使學生得到獲取知識的方法，增強探究、求知世界興趣的能力，同時在獲取知識過程中培養積極的情感和正確的價值觀。高中化學難教難學已成課改中較突出問題，究其原因，除了與初、高中化學教學銜接中出現的臺階外，同時剛步入高一的學生對所學知識與方法掌握參差不齊，且面臨著學習環境、身心狀況、教材內容及學習方法等的改變。高中化學更加註重促進學生髮展方面的作用，重視學生在活動、實驗、討論、研究等方面的評價，也要求學生從形象思維到抽象思維的飛躍，從定性思維到定量思維，從單因素的簡單邏輯思維到多因素複雜邏輯思維的過度變化等。這些問題對高一學生來說都是不適應的，如何使學生儘快適應高中化學教學特點和學習特點，渡過學習化學難關，結合《化學課程標準》，初、高中化學教學銜接過程中需注意解決的幾個環節，談談幾點思考與體會。

　　一、教師要認真研究初高中教材，從教學內容上做到有效銜接

　　教師的教學必須要有延續性和前瞻性。如果高中的化學教師對現行初中教材不熟悉，對初、高中學生的認知特點和學習特點不夠了解，勢必造成在授課過程中以自我為中心，學生的學習就會變得很被動。

　　1.主動學習新課標、熟悉新教材是搞好初高中接軌教學的重要保障

　　新課程標準是國家對基礎教育中化學課程的基本規範和質量要求，是化學教材編寫、化學教學、評估與考試的依據，也是國家管理和評價化學課程的基礎。義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。在教學內容上化學新課程結合國際、國內化學教學的發展動態，在關注學生未來發展需要的同時，對傳統課程中與學生認知不相符的內容進行了調整，大膽刪除了原有課程中“繁、難、偏、舊”的內容，並適當降低了部分知識的教學要求，同時加強了課程內容與學生生活，以及現代社會和科技發展的聯絡， 關注了學生的學習興趣和經驗。化學新課程通過構建以科學探究、身邊的化學、物質構成的奧祕、物質的化學變化、化學與社會發展這五個主題內容，較好地貫徹落實了對未來公民科學素養的培養要求。

　　2.注重高一的起始複習是搞好初、高中接軌教學的必要前提

　　1集中複習法。高一化學課開始時，集中用若干課時複習初中化學與高中化學密切相關的知識內容。教師既要幫助學生查漏補缺，加深學生對化學原理的理解，又要切忌適時引入高中化學的要求;既指出初中化學的侷限性，又要適當拓寬學生的知識。2穿插複習法。高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯絡，在教學中教師要引導學生善於通過新舊知識的聯絡，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識;同時把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。3專題複習法。結合高一的化學內容，以專題形式複習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。

　　二、採用多種教學手段，注意教學方法的銜接

　　為保證初高中化學教學的順利銜接，教學方法的銜接是不容忽視的一大環節。

　　初中化學的教學方法由於受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地採用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理由“經驗記憶型”的被動接收向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期。因此，教師在教學活動中的主導作用對教學也起到非常關鍵的作用，在解決初高中銜接問題上，教師的教學方法的合理應用也非常重要。

　　1.激發化學學習動機。化學學習動機的激發不但能使學習者趨向化學學習，而且可以使他們對化學學習具有敏銳的感應性;它不但可以調動學生學習化學的主動性、積極性，而且可以使已經形成的化學學習需要被強化，有利於今後的化學學習。在教學過程中，明確地提出學習任務和要求，科學地制訂學習目標;重視發揮實驗在化學學習中的作用，積極參加實踐活動，培養對化學的認識興趣和強烈求知慾;特別是注意滿足學習者的缺失性需要，使學習需要及時地向高層次轉移;培養積極的價值觀、人生觀、世界觀等等，都是培養良好的化學學習動機的重要策略。

　　2.採用問題引導式的教學方法。在自主學習化學的銜接教學結構中，問題導引策略是構建課堂結構的重要支柱。教師把教學內容根據要求轉化為一組面向全體學生的序列性問題，以問題來引發學生的動機與行為。通過討論、實驗來求得問題的解決，也可以在提出課題後讓學生髮現一系列的問題，通過查閱資料、討論、調查和實驗等來解決問題，並在解決問題的過程中，突出探索過程，使整個過程有利於發展學生的化學思維方法，提高學生綜合分析問題的能力。

　　3.初、高中教學都要留有餘地。該講的內容要講到位，但要把握好“度”，給教學留有更大的彈性和更多的空間，如難度較大的問題應留給學生思考的時間和空間。在完成教學任務的前提下，讓學有餘力的學生感到知識的不足，這樣更容易激發尖子生的求知慾，避免把發展性概念講死，把公理性問題講得含糊不清。

　　4.注重理解，精講精練。把好講課、習題、作業的質量關，不搞“題海戰術”。

　　三、全面瞭解學生基礎，做好學習方法的銜接

　　初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重創新的要求。高一年級教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。新課程倡導主動參與、積極探究、合作交流的以科學探究為主的學習方式，要求構建學生自主、合作、探究的課堂教學新模式，讓學生成為快樂的學習者，自主的學習者，獨特的學習者，讓課程成為“一種私人的意義”，使學生在學習中發展個性。教師知道學生掌握科學的學習方法十分重要。新課程的學習方法，與以往的要求有所不同。為使學生學好新教材，教師注意學習方法的指導。

　　教師可以從以下三個方面培養學生正確的學習方法：

　　1.提高學生的課堂效率。針對新生普遍表現的“收音機”“抄寫員”的惰性，有意識地指導學生先積極思考，再精做筆記。2.培養學生提出問題的能力。教師多鼓勵學生提問並利用自習時間主動向個別學生提問。3.教會學生分析平時的學習得失。就是在平時應該對學生進行一些特別的要求，比如應該要求學生對試卷進行評析，對每一次考試、測驗的每一道習題進行認真的分析，分析每道題對、錯的原因，不能只分析錯題，因為有相當一部分學生在作題的時候是僥倖正確的，如果他們不對自己僥倖得分的題目進行分析的話，這部分僥倖得分的題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點，對學生的發展極其不利，所以我們應該引導他們分析每道習題。當然，如果得分的題目完全是掌握了的，可以只作簡單的分析;如果並非是掌握了的，就應該進行詳細的分析，找出該題的考點，並在試卷上標明，該考點是教材的哪部分章節的內容，作好知識的連結，同時在教材上也可以作上標記，突出在某次考試中該知識點以何種形式出現。然後分析當時作題時的想法，錯誤的原因，現在對該知識點的瞭解程度，以及對題目的理解程度，考試後的收穫。

　　總之，初高中化學的銜接不單是知識的銜接、教學方法的銜接，更是學習方法的銜接，應該相輔相成，互為促進。在教學實踐中應該重視內在聯絡，綜合考慮學生各方面的需要，使之儘快適應高中階段化學的學習，並不斷提高學習水平。

　　二

　　如何搞好初中、高中化學的銜接是高中化學教學中一開始就面臨的一個難題。與初中階段相比，高中化學的教學容量和教學難度大為提高，課時數也比原來減少，這對剛入學的高一學生來說是一個很大的跨度，許多學生感到“化學難學”，成績明顯下降。對於我們新課程教學的高一化學老師而言，也感到高一新生的化學基礎知識零散，薄弱，基本技能與高中化學學習的要求差距很大。感到高一化學難教。那麼，我們該如何從這一實際出發，順利完成初高中化學教與學的銜接呢?

　　一、高一學生學習化學出現困難的原因

　　1.初、高中化學教材在知識內容的編排上存在斷層。

　　新課標下的初中化學教材，改變了傳統的化學教材編寫以知識的邏輯順序，學生的認知順序，學生的心理髮展順序相結合的原則，新教材的設計更重視社會需求和學生的認知規律。教科書的理論性和邏輯性相對弱化，圍繞學生接觸到得空氣、水、碳、鉄等展開學習，抽象的概念藉助生動直觀的形象和已有生活經驗的支援，強化了聯絡實際的知識及其應用。所以，高一新生的化學知識零散，系統性不強，表面化，不知道“為什麼”。高一化學是繼初三化學教育階段後的高一層次的教育，教材內容與初中相比，深度，廣度明顯加強，由描述性知識向推理性知識發展，知識的橫向聯絡和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質。要求學生要有較完整的系統性知識。高中化學知識以物質結構，物質的量，化學變化中的能量變化，氧化還原反應，反應速率，元素週期的理論為主幹，以初中化學知識點為教學的原點，使學生的知識點逐漸形成知識面進而構建起知識網。兩者在教材體系和深廣度上存在著明顯差異。

　　2.初、高中課程對學生的要求存在斷層。

　　在培養目標上，初中化學是啟蒙學科，是九年制義務教育階段的素質教育，其中涉及的化學學科部分主要要求學生掌握簡單的化學知識，基本化學實驗技能，簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用，其知識層次以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年制義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化理論化靠近，對所學化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要將所學知識，應用於具體問題的解決，還要能在實際應用中有所創新。

　　3.初、高中化學教師的教學存在斷層。

　　初中化學放在初三畢業年級學習，中考成績成為化學教與學的唯一評價標準，導致許多初中化學教師只重視中考，忽略了學生的後續教育。教材中能和高中銜接的一些知識放在了選學部分，只要與中考無關，就被初中教師大膽刪除了。化學知識和初中學生認知的水平性決定了初中化學知識教學的侷限性。初中化學老師要了解初中知識與高中化學知識的銜接點，把握好化學知識的科學性，既要實現教學到位，又要預留學生後續學習的知識“介面”，如果這點處理不好，過於絕對化處理，就會造成為簡便教學取得暫時性的教學效果而不惜灌輸錯誤觀點。這樣有些學生就會因“高中教師的說法與初中老師的說法相互打架”而不知所措。我校作為獨立高中，初中，高中教學各自獨立，缺少有效的溝通與交流，高中化學教師又不能充分分析新高一學生的現狀，不能充分熟悉初中教材，一開始就帶著剛上完高三的習慣高起點，過分加大課堂容量及深度，對學生學習、消化造成困難，就會使學生難以適應高中化學的學習。另外，學生對新學校，新教師和新的教法也存在不適應，以初中機械記憶應付中考的學習方法來繼續高中學習，這種學習習慣將嚴重影響到高中化學學習。

　　二、對高一化學教學的建議

　　1.高一化學教師要做好初中-高中化學教學的銜接，就必須熟悉初三教材內容，科學整合新課程教育資源，加深對專業知識的學習，深入初三教材，熟悉初中教材對學生能力及其化學知識的要求，做到“知已知彼”。

　　2.以集中複習和分散複習相結合的方法，通過適當的複習，幫助學生夯實基礎，以便勝任高一化學學習。高一化學新課開始前，集中用若干課時複習、延伸、歸納初中化學與高中化學密切相關的知識內容。幫助學生回憶，查漏，補缺，加深理解達到和高中化學的要求銜接、融合。例如：物質的分類，元素化合價的標註，化學式的書寫，溶解性表，1-20號元素原子結構示意圖，金屬活動性順序，酸、鹼、鹽及氧化物等之間的轉換關係等。在課時緊的情況下有些內容可以以作業的形式佈置給學生，教師一一訂正批改。

　　另外在新的教學中要善於引導學生以“舊”帶“新”通過對舊知識的分散複習，以舊知識作“鋪墊”去探索和獲取新的知識，對初中講得很膚淺而高中教學要求較高的知識，要重點引申，使概念深化，抓住實質。如氧化還原概念的教學，從初中的得失氧入手分析，拓展到高中的化合價升降，電子得失轉移來分析。再如，在高一學習物質的量濃度時可聯絡初中的溶解度，質量分數等概念，並熟練掌握相互換算的方法和公式。離子反應發生的條件是複分解反應發生條件的延伸，“化學反應中的能量變化”、“分散系”、“制氣實驗裝置的選擇及裝置氣密性的檢驗方法”、“酸、鹼、鹽、氧化物”等內容知識，在教學中都要逐漸加深，分步強化，以舊帶新，完成新的教學任務。

　　3.從教學方法和教學手段上做好初高中的銜接。

　　教學方法是提高教學質量和教學效益的關鍵。初中化學教學以實驗的直觀教學為主，教師例證多，演練多，學生對化學知識的記憶多，對化學原理的理解少。為了能順利開展初高中化學教學銜接工作，教師應在通覽教材，把握課標的同時深入研究初中階段的教學方法，引導學生轉變學習方式，激發學生主動學習，變機械記憶為主為理解為主，記憶為輔，引導學生從本質上理解所學內容。

　　在高一剛開始時應保留一些初中的化學教學基本方式，尊重學生的學習習慣，以免在高中教學中出現急轉彎。教師應逐漸從簡單、直觀的教學方法向較深、較難的化學原理教學過渡。做為高一剛開始的教學，教學速度不易過快，教學的難度不易過大，欲速則不達。一步到位的教學往往達不到預期的效果。選擇的配套練習過難也為學生順利過渡憑填了障礙。

　　加強實驗教學。在實驗教學中，教師要積極改變傳統的“師講生聽”，“師演生看”的實驗教學方式，創設一種有利於師生互動，生生互動的科學探究情境，以此引領學生通過實驗探究體驗科學探究過程：觀察實驗→發現問題→提出問題或假設→分析問題或觀象→解決或解釋問題，有效地發展科學探究能力，增強對科學探究的理解。同時，應加強學生分組實驗，增加學生親手實驗的機會。並指導學生如何觀察實驗、如何描述實驗現象、提高語言表達能力。教師要善於結合化學學科的特點，將化學知識和生產、生活實際相聯絡。通過組織學生開展家庭小實驗，製做模型，調查研究等活動，培養學生對化學的學習興趣。讓學生感受到不再是為了學化學而學化學，不僅是為了考試而學化學，讓學生認識到化學是一門“有趣的學科”、“有用的學科”。

　　在教學過程和教學設計上要突出對學生思維的培養，形成科學的思維方式，逐步發展學生的思維能力，多設計有效的思維衝突，從而使學生從初中的“記”轉變為高中的“思”，課堂上引導學生多聯想，將形象思維繼續引向深入，逐步發展學生的抽象邏輯思維，促使學生的思維方式逐步從具體形象思維向抽象邏輯思維方面轉化。

　　三、教師應指導學生掌握學習方法，做好初中、高中學法上的銜接。

　　高中化學教師有責任指導學生改進學習方法，養成良好的學習習慣，使學生儘快適應高中化學的學習。最有效的方法是教師將知識傳授與學法指導有機融合，使學生掌握一套較為完整的學習常規。如，新授課如何進行課前預習，如何抓住聽課重點，如何科學筆記，如何及時鞏固;實驗課指導學生怎樣把握實驗目的，怎麼弄清實驗原理，怎樣觀察實驗現象，怎樣設計實驗方案;講評課指導學生理清思路，分析對比，探索規律，求同求異;複習課引導學生梳理知識，查漏補缺，鞏固雙基，學會如何去總結，形成網路等等。良好學習方法的養成可使學生受益終生。同時教師督促學生按時完成作業，及時訂正作業和試卷等。

　　初中階段化學學習記憶的知識多，很多同學的學習方法是記憶，重現，簡單模仿，這種死記硬背的學習方法導致絕大部分學生缺乏獨立思考能力，不會歸納、總結學過的知識點，養成了被動接受知識的習慣。例如，“AB+CD=AD+CB”的方程式作為複分解反應的套用公式，再例如，我們發現，學生既使背會了化合價規律，也不能有效的用化合價正確的書寫化學式而習慣於象背英語單詞一樣的記化學式。再如，學生能熟練的記住前20號元素，卻不能計算出一個水分子中有多少個電子。學生將化學式脫離本質意義而英語化，不注重方程式的意義而公式化記憶，這樣做學生在初中可能能應付得了中考，但這種學習習慣卻會嚴重影響到高中化學學習。所以我覺得應加強對舊知識應用方面的指導，讓學生逐步養成化學的學習思維和思維習慣。調整學生的思維結構，就是要在學習過程中，不斷強化化學學習的一般性的分析方法和思考原則。培養學生勤于思考，總結規律，掌握方法，做到舉一反三，觸類旁通，形成自主獨立的學習方法，指導學生多問幾個為什麼，從初中的“知其然”變成“知其所以然”。從定性到定性與定量的相結合，從記住實驗現象到學會實驗觀象的分析，從初中的具體物質的學習到高中尋找物質之間橫向、縱向的聯絡，找到內在規律，用分類思想，形成知識的立體網路，從初中的記憶到高中的抽象思維。變“要學習”為“我要學”。

　　在複習舊知識時，也應指出初中化學的侷限性，還要適當拓寬學生的知識，讓他們體會要不斷的用發展的眼光看問題，拋除初中學習中的絕對化。如，氧化還原反應，燃燒等的概念，讓學生在思維上留有發展空間。教師在講解習題過程中，除一般方法要講解透徹，一些解題技巧也要逐步傳授給學生，使學生建立解題的基本思路：題示資訊+基礎知識+邏輯思維。高中階段最常使用的解題技巧有：差量法質量差、體積差、守恆法原子守恆、電荷守恆、電子守恆、極值法、十字交叉法、關係式法、平均值法等。又如，反應物的量與可能的產物之間的關係;缺少條件的題如何解;有多個解答方案時，最佳方案的選擇，如何巧解巧算;化學實驗設計等，掌握一定的解題技巧能簡化解題過程，提高解題能力，從而使學生逐步適應高中學習要求。同時教師也要抓好學生規範化書寫的習慣。

　　三

　　隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。

　　一、對比初、高中化學教學及目的的差別

　　通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用;其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用於解決具體總是還能在實際應用中有所創新。

　　二、重視初、高中教材知識的銜接

　　一初三教材中出現但不做要求，高中教材中沒有出現但做要求的內容

　　1.元素在自然界中的存在形式

　　2.同素異形體

　　3.用電子式表示物質的結構

　　4.兩性化合物及典型兩性氧化物

　　此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免學生出現知識的空白點。

　　二高一時需對初中某些知識加深、完善

　　1.氧化—還原反應。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化—還原反應、高一年則從化合價、升降，電子轉移得失或偏移即從本質上來介紹氧化—還原及應及氧化—還原反應方程式的配平，在高中化學氧化反應的概念經歷了一個由淺入深，由現象到本質的發展過程。

　　2.結構理論的初步知識

　　1初三隻舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。

　　2初三隻列舉有關“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結構特徵和物理性質等。由上可知高一年級教材中對於化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性和學生的可接受性。

　　3.有關化學計算內容及方法的承繼

　　1有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的型別，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當補充。

　　2“量差”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年級要結合有關新課內容補充講解並使學生逐步掌握。

　　4.實驗室製取常見氣體

　　初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室製法，並分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置內容。高一年級要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室製法從反應原理、反應裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，並將之擴大為學習氣體制法的一般方法。

　　三、加強學法指導是搞好初、高中銜接教學的有力保證

　　一開設學法指導課

　　即可以在上高中化學課伊始，結合講解初高中化學的區別：如知識的總量增加，知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高;介紹學習高中化學應採用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課後的複習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。

　　二學法指導要與建立學習常規結合起來

　　學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透於學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。

　　要從高一第一堂化學課起，就建立和堅持必要的學習常規，如課前做好預習，記好預習筆記，答好預習思考題;上課做聽課筆記;課後做學習小結;按時獨立完成作業;等等。

　　總之，初高中化學的教學銜接問題，化學啟蒙教育向化學科學基礎教育的過渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學教學銜接，綜合運用各種科學方法使高一學生儘快適應高中化學學習，為將來奠定堅實的化學學習基礎。