德育教育案例格式

　　德育教育是班主任日常工作的重要組成部分,對高中學生世界觀、人生觀和價值觀產生重要影響,良好的德育教育不僅能讓學生健康成長,同時對提升高中教學效果發揮重要作用。下面是小編為大家整理的，供大家分享。

　　一

　　有一位心理學家,他讓一窮一富兩個孩子同看一幅畫，畫裡是一隻小兔子坐在飯桌旁邊哭，兔子媽媽站在一旁,板著面孔。窮孩子說：“小兔子為什麼哭?是因為它沒吃飽,還想吃,可是家裡沒了，兔媽媽也感到非常難過。”“不是這樣的”富孩子接著說：“小兔子為什麼哭?還不是因為它已經不想再吃東西了，但它媽媽強迫它非吃下去不可!”

　　富孩子的話,很值得我們教育工作者深思。愛孩子愛到強迫“孩子”“非吃下去不可”的地步,這種“愛”,孩子自然是不能接受的了。生活中有這樣的媽媽，學校裡也有這樣的老師。現在大多數的中小學校都實行一種規定，老師的工資，評職稱都和學生的成績，升學率掛鉤。所以啊，老師愛孩子愛到孩子的生活就是自己的生活,孩子的學習就是自己的學習,孩子的成績就是自己的成績,孩子的面子就是自己的面子,以致

　　“愛”到蠻不講理、專橫霸道的地步。這種愛的錯位,必然產生各種被愛的心理障礙與心理病症。

　　“德育”的主體定位是我們愛孩子的前提。

　　一位名叫正子的小朋友收到一位同學的來信，非常高興，可郵遞員告訴她，信上的郵票不合適，對方少付了80元，需要她來補上。正子補了錢之後不知道該不該把這事告訴寄信的同學。

　　她去問哥哥，哥哥說,應當告訴他少付了郵費，但不必告訴他錢數，讓他以後注意就是了;正子又去問媽媽，媽媽說，不要把這事告訴同學，以免傷了他的自尊心。那麼，正子到底該怎麼辦?

　　於是，老師的問題出來了：“同學們，如果你是正子，你會怎麼做

　　呢?”她在黑板上寫了四種意見：A 是正子哥哥的意見，告訴寄信的同學，但不告訴他錢數;B 是正子媽媽的意見，不把這事告訴同學;C 是不僅告訴那位同學少付了郵費，而且告訴他錢數;D 是猶豫不決。老師讓學生們在這四種意見中選擇，於是，學生們紛紛跑上講臺，把寫有自己名字的小卡片貼在黑板上。結果，全班27位學生中，選擇ABCD的分別有4人、1人、15人和7人。

　　接下來，老師開始向學生提問：你為什麼會這麼做。一位選擇C的學生說：“如果我是正子， 我就會告訴那位同學，寄這種信與普通訊不同，是需要加錢的，不過這次應加的80

　　元郵費由我來付，你以後注意就是了。”另一位選擇“猶豫不決”的學生說：“我覺得應當告訴寄信的同學，但不知道這80元郵費是不是讓他來付，所以猶豫不決。”

　　一番討論之後，老師讓學生們第二次表態，學生們又一次跑上講臺，在黑板上重新貼自己的名字。有趣的是，這次“猶豫不決”的反倒比第一次多了7人， 竟有14人;而這次選A的只有2人，選B的有2人，選C的減少為9人。老師再次提問。一位原來選C現在卻又變得“猶豫不決”的學生說：“我決定寫信告訴那位同學，可我不知道該怎樣把錢數告訴他，如果寫在信的開頭，那他一看到我的信就會傷心，如果放在最後，他看完信會更傷心，所以

　　我猶豫不決。” 一直選B、堅持不告訴寄信同學的學生說：“我認為不能告訴他，這樣他會很傷心，我不想讓好朋友不開心。”可不同意這一觀點的學生都說：“因為是知心朋友，那位同學會理解的，應當告訴他„„”

　　也許，大家對正子小朋友面對的問題，答案不盡相同。 然而，這堂課的內容讓每位聽課者回味無窮，你們不覺得這正是老師的高明之處嗎?不是給學生提供現成的、唯一的答案，而是在講授、提問的過程中循循善誘，逐步啟發學生、引導學生，讓學生一步一步地靠近正確的道理，一點一滴地學會做人的準則，這或許就是我們常說的潛移默化吧。 我們讓學生在討論中明白：如何處理友情與信賴的關係。老師可以在即將下課前聯絡自己的親身經歷，現身說法增強內容的說服力。老師在孩子們的心中是佔有很大的分量的，尤其是小學生。老師最後可以對那堂課做個概括：“今天的課講的是如何處理友情與信賴的關係，是我們生活中常常遇到的問題，希望大家動腦筋思考„„”

　　孩子們的心靈是純淨的，孩子又非常喜歡讀童話故事和聽寓言故事。我覺得我們在教育過程中可以有計劃地辦一些德育故事演講比賽，通過寓言故事引發孩子的思考，孩子們可以從小故事中懂大道理。又或者每個星期安排集體活動，用共同學習的方式每個人講一個教育小故事，讓大家共享，引導學生思考，以至達到培養學生的美好道德。

　　二

　　幾乎每一個教師都要面對這個問題，就是該怎樣對待後進生呢?教師面對的是一個個鮮活的正在成長中的個體，任何一次過火的指責、無意的歧視，都會給學生的成長帶來心理陰影。尤其是對個別學習成績差、行為表現散漫的後進生，教師更應關心和愛護他們，對他們不嫌棄、不歧視，不疏遠。讓學生對老師敞開心扉，心悅誠服地接受老師的批評和教育，自覺地去轉變自己。

　　我們班有個學生，腦子很靈活，但卻不愛學習，而且不光是學習、班級活動都表現得較為懶散。但通過平時的細心觀察，我發現其實外表堅強的他更需要老師對他更多的關注與肯定。

　　由於他的脾氣很倔強，所以在班級裡常常會與同學發生這樣那樣的矛盾，每次事情發生之後，對他馬上責備，說他這個不是，那個不對，是完全不濟於事的，甚至會更加劇師生之間的矛盾，不利於教育他。針對他的倔強脾氣，我給他一段時間的冷靜，並且考慮到他強烈的自尊心，把他叫到一個沒人的地方與他展開談話。記得有一次，他在課上與老師發生了矛盾，他當時的態度是全然不顧周圍的環境，費了好大的勁，我總算把他叫到了辦公室前的走廊上。當時他的表情告訴我他完全沒有認為自己做錯了什麼，甚至是理所當然的。他高抬著頭，漠視著一切。我知道此時馬上展開談話，是非常不利於事情的解決的。等了好一會兒，我與他展開了談話。我放下了老師的身份，告訴他：“每個老師都是關心你的，發生事情之後，不可能不聞不問，既然事情發生了，那就要想辦法杜絕下次事情的發生。如果你現在還不想與老師說話，那就把我當作你的親人一樣，與我聊聊吧，把現在的想法

　　告訴我，並自己分析一下有沒有又衝動了。”***我曾很委婉的告訴他他的脾氣很倔強，這點對於他是非常不利的，他也承認。所以我要求他在事情發生之時保持冷靜***„„慢慢地，他卸下了對我的戒備之心。漠視一切的眼眶裡盈滿了淚„„

　　教育這樣的學生，不是短期內就可以見成效的。雖然，他現在還存在著許許多多的不足，還會暴躁，還容不得自己吃虧，還會做出一些讓我失望的事情。但我敢肯定，他比以前更能體諒人的用心了，也更懂事，更冷靜了。我不可能一下子讓他變好，要做的只能是慢慢地讓他在潛移默化中有所改變，哪伯是一點點，也值得開心。

　　三

　　案例現象：

　　班上有一位名叫劉的男生，乍一看沒有什麼不良感覺。但只要出現在班級裡的人群當中，就開始出現各種不近人意的情況。先是陸續有任課老師反映他上課聊天、睡覺、玩手機。他上課喜歡發表自己“獨到的見解”，引得大家鬨笑。對老師的批評、教育也不拒絕，無論什麼事情被批評都是笑笑的聽著，並保證再不會有下次;常出現遲到、曠課現象。

　　二、問題記行為表現

　　1、性格倔強，固執，好動，責任感薄弱。

　　2、比較聰明但不愛學習，上課不注意聽講，學習缺乏主動性。

　　3、愛和同學打架，愛罵人，做事偏激，不愛接受批評。

　　這個孩子從小由奶奶一人帶大，由於隔代教育，存在代溝，祖輩們只能一味地弱愛、袒護、放縱，在培養、教育方面他們卻無能為力。漸漸地養成了唯我獨尊的性格，自律性較差。 另外，該生的父親就一直在外打工，平時很少回家，更談不上父愛。生活、學習全靠奶奶一人照顧。小時奶奶視他為小皇帝，無論要什麼都會滿足他，長期以往，變得誰的話也不聽，任性而又懶散,可現在大了想管又管不了了。

　　心理學告訴我們，人都是渴望讚揚的，都希望得到別人的賞識，學生更是如此。學生在受表揚時，腦神經活動就快，也更加靈敏，做事的效率就高。因此，對於學生來說，表揚和鼓勵無異於小樹苗成長過程中的陽光和雨露。處理同樣的一件事，一個正確的引導會讓學生充滿

　　自信，走向成功，而一個批評只能讓學生喪失信心，走向消沉。老師應站在學生的年齡段去體會學生的迷茫之處，瞭解學生的需要，發現存在症狀的根源所在，並以適當的方法解決問題。班主任不僅要做好學生知識的傳授者，更要扮演好學生心靈的撫慰者的角色。平時能多學習心理學，適時開展心理輔導，用心去愛他們，用情去感化他們俯下身子，走進他的思想深處，瞭解這個孩子的所想所需，有針對性地與他交流，讓一句句真誠的話語開啟他的心扉，讓學生覺得你值得信任才會跟你說實話，才會接受你的道理。進而以這樣的方式達到“親其師而信其道”的目的。這樣一方面彌補了塔的感情缺失，另一方面也能更好地加強思想教育。但是能注意保護好他們的隱私，不對他造成傷害。