三年級下冊美術合作教學的素材

　　合作學習是一種形式新穎，內涵豐富，可以讓學生成為學習的主體，讓學生暢所欲言，各抒己見，學校教師“一言堂”不再有生存的空間，它被認為是學生學會交往、合作、培養團隊精神、競爭意識的最有效的方式。下面是小編整理的三年級下冊美術合作教學圖。

　　三年級下冊美術合作教學圖

　　我國的小學合作學習形式

　　當前教學中的合作學習流程主要是：設計合作教學過程→呈現目標任務一教師集體教學→分小組合作學習→課內檢驗測試→課堂反饋→知識點補救→課堂小結。由此可以看出，合作學習同樣離不開教師在課堂上的集中教學。

　　當然，合作學習中的集體教學與傳統課堂教學中的集體教學是不同的，傳統教學中的課堂集體教學是課堂的重點與重心，合作學習中的集體教學是小組合作學習的基礎，課堂上的重點內容還是合作探究，因此，集體教學時，要求做到簡潔明瞭，用時要短，知識量要大，教學中要能體現研究性和探究性，主要作用是承上啟下中的“啟下”作用，要為後面的小組合作學習打下基礎，留有足夠的空間和時間。

　　但是，如果教師不精心組織合作學習活動，不注意培養學生的合作意識，不指導學生怎樣進行合作學習，就不能真正發揮合作學習在美術教學活動中促進學生全面發展的優勢，繼而給學生的學習活動帶來很大的隨意性和盲目性。隨著新課程的推進，合作學習在教育實踐中得到日益廣泛的運用。當我們真實地走近、觸控它時，也就會發現一些浮華的背後隱藏在“寬鬆熱鬧”“民主和諧”等炫目光環下的“雜亂”與“浮躁”。因此，目前的合作學習方式在美術教學實際運用中還存在諸多問題。

　　三年級合作學習中存在的問題

　　在美術課上我們經常會發現這樣一些現象：當教師提出問題，宣佈小組討論開始，教室裡頓時一片沸騰，同學們大聲交流著。許多小組的每個組員都在發言，誰也聽不清別人在說什麼;一些小組中，由於小組內的成員素質不一樣，必然有好中差之分。

　　對於同一個問題，好的學生會積極思考，發表自己的看法盡情地施展自己的才華。而差一點的學生則不會思考或懶於思考，沒有自己的觀點，別人說什麼他就說什麼。還有的學生充當忠實的聽眾，不發表任何意見;甚至有的學生還“混水摸魚”，乘機聊天，玩耍，做其它事情。當組內意見不統一時，不是用自己的觀點去說服持有不同觀點的同學，而是爭吵不休。

　　合作學習本來是通過組內成員分工合作，共同努力來完成一項學習任務的，它要求小組成員既要努力做好自己分份內的事又要通力合作。有些學生認識不到這一點，只顧自己做好自己的事，不懂合作，甚至不願合作，以至於各做各的。美術課上經常可以聽到“老師他在玩不做”，“老師他不讓我一起做”，“老師他的材料不讓我用”，“老師我在做他來搗亂”……顯而易見，合作學習也就只是一種形式了，並非真正的合作學習。

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