美術教育的新課改美術教學法

　　如果教師對作業採用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鑽研大綱和教材的時間，而且不利於調動學生完成美術作業的積極性，還會導致學生只看老師批改的結果，而忽視作業沒有畫好的原因。以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　新課改美術教學法：面評法

　　新的教學內容講授後，當堂檢查學生的知識掌握程度，最有效的方法便是將學生的美術作業全部或部分展示在黑板上，先讓大家觀摩，然後讓學生自己評論，老師最後小結。這種讓學生當面評論美術作業的方法，能充分發揮學生的主動性，活躍課堂氣氛。在學生的講評中，老師能及時掌握學生的作業情況，並能發現教學中的不足;學生講評也有利於激發學生的求知慾，鞏固所學知識，並能提高學生的觀察能力、語言表達能力、分析能力和審美能力。講評還能使學生對彼此的作業有一個相互瞭解、相互借鑑的過程，無形中形成一種你追我趕的氣氛，從而使學生的繪畫水平得到整體提高。

　　新課改美術教學法：評語法

　　就是在美術作業裡，寫上簡短的評語，表示老師對美術作業的看法。老師的評語要在實事求是的原則下，肯定學生作業中優點所在。如繪畫作業中，我便寫上“構圖有新意，作畫認真，塗色和諧，你真棒”。在撕紙作業中我便寫上：“構思新穎，選材得當，色彩搭配奇妙，你真行”。對基礎差的學生作業，我便寫上：“作業有了很大的進步，真了不起!”學生的作業能得到老師的好評，學習信心倍增，學生對美術課的興趣也就提高了。如果學生的作業中有不足之處，老師也應用“如果這樣畫，可能會更好看”等委婉的詞語讓學生修改作業中的不足。

　　在美術課堂教學過程中，教師有必要針對實際情況，積極引導學生在賞析美術作品***包括大師作品、老師作品和學生作品等***過程中，或針對自己與他人的創作情況、參與美術活動的態度、與人合作的精神以及社會上出現的某種美術文化現象等，通過學生自評、互評和教師點評等多種形式互動交流，鼓勵學生講出並不斷更正自己的感受，加深學生對美術活動過程、結果的反思和內心體驗，及時梳理自己的情感，建構起新的開放性的健康情感體系，時時增強學生參與美術活動的興趣和自信心，並長久促進學生的健康情感不斷向更高層次發展。

　　新課改美術教學法：修改法

　　就是在學生的美術作業中出現錯誤的地方，老師直接動手給予修改，使學生在對比中一眼就知道錯誤所在。在美術作業中，有些問題用文字很難講清，若採用教師直接修改的方法，會使學生更直觀地認識作業中的錯誤，在比較中瞭解正確的方法。我在繪畫基礎課的作業中常常採用這種方法，因基礎知識對於學生來說難度很大，學生的作業中常常存在一些繪畫知識性的錯誤，老師在作業上畫出正確的方法，就能使學生一目瞭然，茅塞頓開。

　　當然，每次批改可以視情況而定，不一定每次都改，可採用輪流批或者同學之間互批的形式，這樣既調動了學生參與的積極性，又體現了學生的主體地位。另外多種批改法的給合使學生對所學知識非常容易理解，通過這種互動學習，有利於全體學生的參與，有利於後進生的提高。教師也並不需要投入大量的精力，這樣既減輕了學生的負擔，也減輕了教師的負擔。

　　在《我的故事》一課中，教材要求學生“以生活為題材進行卡通畫創作”。我覺得這個命題對初一年級學生來說是難了一點，但命題的空間大，有選擇餘地，可自由發揮，自由創作。我作了這樣的教學設計：

　　1、喚起回憶，講述他們身邊的故事，開展講故事活動。

　　2、組建小組，分組***一般4人***活動。

　　3、由小組推薦代表上臺講述，旨在開拓其他學生的創作思路。

　　4、造型探討，開展創作討論。付之實施後，效果很好。

　　解決學生無內容可創作的問題。造型設計，由小組集體策劃，勾勒形象，完成初稿。再進行集體交流，討論，發表各自的意見，提出修正建議。教師只做組織者和指導者的角色。

　　由於教學觀念的更新，激發了學生的學習的積極性，學生的創造潛能和個性得到發展，學生所畫的作品，再不是“千人一面，千篇一律”，而是“百花齊放，妙趣橫生”地呈現。