怎樣提高九年級數學教學成績

　　?數學課堂如何體現新理念呢?如何提高教學質量呢?通過近幾年的九年級數學教學，作者從教師和學生兩個方面進行了反思和總結。下面小編就同大家聊聊關於的問題，希望有所幫助!

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　　***1***研究教材的科學性和系統性。

　　研究教材的科學性，主要是研究教材的概念、定理、定義、公式、法則、性質，等等。要逐字逐句推敲，抓住本質屬性的關鍵詞、句，搞清其間的邏輯結構，對於這些內容應有一個透徹的理解，並做一定數量的習題，看一些有關的參考資料，使自己對所講的教材達到熟練掌握、靈活運用的程度。

　　研究教材的系統性，就是要研究教材中各內容之間有什麼關係，當前的內容和前面教材、後面教材之間的相互關係。把本節內容放在整個教材系統中來分析，充分理解其在本節內容的地位、作用。

　　***2***確定重點、難點。

　　不論一節課，還是一個單元或一章的教材都有重點、難點。因為基礎知識很多，不可能同樣重要，有主要的、次要的，難易程度也不相同。 確定教材的重點，主要從其應用較廣，是否是本段教材的樞紐，是否是後面教材的基礎等多方面著手。 確定教材的難點，應從以下幾個方面考慮：***1***知識由舊到新，要用新觀點、新方法來研究，而學生掌握新觀點、新方法要有一個過程。例如，由具體數字到抽象文字;由常量到變數;平面到空間等過渡;***2***知識本身過於抽象，難以理解，如方差的定義;***3***知識的本質屬性比較隱蔽，如算術根的定義;***4***知識內部結構複雜，而學生分析問題、推理能力差。如學生開始學習幾何證明等是教學中的難點。

　　***3***確定教學目標。

　　教師教一節課，教學目標必須明確，一節課自始至終都應為這一目標的完成而努力。一切教學方法、手段都應為達到教學目的服務，課後還要認真檢查自己所制定的教學目標是否完成。

　　***4***瞭解學生，指導學法。

　　備課必須結合學生的實際，不瞭解學生，課就備不好。因此在確定教材的重點、難點，確定教學目的，選擇教學方法和選配例題與習題時，都要結合學生的實際情況，把教材與學生的實際情況結合起來，才能設計出行之有效的教學方案。 能夠進行實質的、行之有效的集體備課更好。在個人粗備―集體備課―個人細備這一過程中，要求備課組每位老師都能知無不言、言無不盡，不要有任何保留。這樣才能將我們整個備課組擰成一股繩，充分發揮大家的智慧，使教學效果得到顯著提高。

　　2數學課堂教學方法

　　1 師生關係的優化

　　在傳統的教學中教師是課堂的主體，學生是知識的被動接受者，教師與學生的關係是一種主動與被動的關係，在課堂教學中發揮不了學生的主動作用。為了更好地提高中學數學的課堂教學效果，必須提高學生的主觀能動性，優化師生關係，師生關係的優化關鍵在於要尊重學生，因此，在中學數學課堂中，教師要轉變傳統的觀念，摒棄傳統的教學理念，重新認識課堂教學，重新把握師生的關係，認識到課堂教學中老師與學生的關係是一種平等關係。在課堂教學中，教師應把微笑帶進課堂，充分運用“親其師，信其道”的心理效能，做到把知識傳遞給學生的同時必須尊重學生，只有這樣，才能營造一種寬鬆和諧的教學及學習氛圍，提高課堂教學效果。重新認識師生關係無論對那門課程的課堂教學都是非常重要的，課堂教學師生關係的地位、把握直接影響課堂教學效果、學生的興趣，從而影響教學質量。雖然數學課堂教學表現為以理服人，但是這並不味著數學課堂教學就是與老師講學生聽的方式進行，要使課堂活躍起來學生也必須參與到課堂中去，為了保證課堂的熱情，數學教學開始前，教師可以自制一些要用到的道具，先把學生的興趣提起來。

　　2 豐富課堂的教學形式

　　課堂教學形式，直接影響學生的學習熱情和教學質量。學生是課堂教育的主體、是知識的接受者、當然更是課堂教學中的主角。在課堂教學中教師必須認識到採用過去的傳統教學方法適應不了新課程的要求。在課堂中，為了調動學生、激發學生學習數學的興趣，教師要認真鑽研教材，課前要備好課，同時必須根據教學內容的不同及學生層次的不同，採用不同的方法。數學是個接受性強的學科，對於簡單的知識，採用傳統的教學方式進行教學學生可能理解起來問題不大，對於抽象難於理解的數學問題，教師在課堂中必須藉助實物，採用多種形式進行教學，條件好的學校教師可以通過多媒體或網路進行教學，通過多媒體教學可以使抽象的數學問題具體化，在課件中製作些圖形文字並貌的動畫，可以使同學更容易理解抽象的數學問題，激發學生學習數學的興趣。

　　3 數學問題生活化

　　《數學課程標準》明確指出“教學要緊密聯絡學生的生活實際，讓學生在自己的生活中去尋找數學、發現數學、探究數學、認識數學和掌握數學。”數學課同時又指出：“要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。”還又指出：“培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。”這就要求我們教師應善於捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，達到數學教學生活化，生活問題數學化，幫助學生把數學與生活緊密“連結”起來。比如老師在講解幾何圖形時，當介紹到什麼是長方形時，老師可以用教室中學生最熟悉的實物課桌、和班黑板等實物讓學生理解什麼長方形;當介紹到什麼是球體時，老師可以用學生進行玩的乒乓球、籃球等實物讓學生理解到什麼是球體。當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近時，學生自覺接納知識的程度就越高a。有效的生活情境的創設，可以激發學生學習的興趣，營造良好的學習氛圍，使學生更積極主動地、全身心地投入學習。因此教師應該善於挖掘數學教學內容中的生活情境，從學生熟悉的生活場景和感興趣的事物出發，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中感悟和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，領略數學的無窮魅力。總之把數學問題生活化可以幫助同學們把抽象的數學問題簡單化，降低數學難度，讓同學更容易理解數學問題，激發同學們學習數學的興趣。

　　3激發學生數學學習興趣

　　***一***創設故事情境

　　教師要善於結合教材和學生的實際情況，用通俗形象、生動具體的事例，提出富有啟發性的問題，對學生形成一種智力活動的刺激，從而引導學生積極主動地去發現問題，獲取知識。

　　***二***創設活動型情境

　　教師以學生動手操作、社會調查、遊戲、實驗等作為教學出發點，讓學生在活動中體驗到數學在實際生活中的作用，激發學習數學的積極性，培養學生的數學應用意識，教學“正方體展開圖”時，教師課前佈置學生準備一把剪刀和幾個正方體紙盒，上課時，教師讓同學們沿某些稜將正方體剪開，且使六個面連在一起，然後鋪平，教師提出問題：你能達到怎樣的圖形?你一共剪了幾刀?通過剪一剪、折一折，讓學生直觀感受由一個立方體展開的平面圖形是不的，使學生進一步直觀感受和形成立方體表面展開圖的概念，課在活動情境中開始，通過教師創設的具有可操作性，又面向全體學生活動情境，使學生個個動手，人人蔘與，通過活動、交流，形成新的知識。

　　***三***創設問題情境

　　教師以問題作為教學的出發點，設計符合學生的認知規律，力求從學生實際出發，從現實生活中選擇學生所熟悉的、感興趣的、有思考價值的問題或懸念。以激發學生的求知慾望，教學中我在匯入新課時經常利用一些趣味數學問題，創設出能有效地誘發學生學習動機和興趣的情境，使學生的大腦處在最活躍的思維狀態，從而愉快地學習，敏銳地探索。

　　***四***創設開放情境

　　根據學生的年齡特徵、思維發展水平和認識能力等具體情況，設計具有開放性的數學問題，讓學生有機會運用一系列思考策略進行活動，鞏固和實踐相關的知識技能。發展學生的思考能力，同時讓學生在解題過程中去體驗成功。逐步樹立解決問題的信心，對學習數學產生濃厚的興趣，例如在教學相遇問題中相遇求路程這類題目時。學生解題時容易套用公式：路程=***甲速+乙速***×時間，教師可以適時地安排一個開放性的練習題：甲乙兩人同時從對面走來，甲每分鐘走52米。乙每分鐘走48米，兩人走了lO分鐘，兩地相距多少米?很多同學套用公式完成了此題，但有學生髮現此題兩人行走結果不明確，無法解答，雙方爭論不休，教師就讓學生想象會出現哪些情況，加上合理的運動結果後再進行解答，於是就出現了三種情況：相遇：未相遇，還相距一段路;相遇後交叉而過，義相距一段路，就這樣，開放性的練習，導致了開放性的學習，克服了學生的思維定式，並把數學實際問題聯絡起來，培養了學生靈活地運用數學知識解決實際問題的能力。

　　4引導學生主動地學習數學

　　教師要善於設計富有挑戰性的問題

　　挑戰性的問題是指學生在課堂上要完成的一項學習任務或碰到的學習困難，它能引起學生深入思考，激發學生強烈的思維活動，它不僅指課堂中所提的一個問句，還包括產生問句的整個學習內容或問題情境。具有挑戰性的問題應堅持做到變中求知，平中出奇，引入矛盾對比，多重設問，逐層深入，以此來激發學生的求知慾望。在提問中不能過於簡單，儘量少用“對不對”、“是不是”等諸如此類的提問。例如，教學成“反比例的量”時，先向學生提出“你認為成反比例的量會有怎樣的變化特徵”，學生是在正比例知識的基礎上學習反比例的，學生的頭腦中不會一片空白，用“猜一猜”的形式,給予學生想象的空間，調動學生積極思維，再現原有知識基礎，促進新舊知識的遷移互動。

　　然後教師出示四個例子***表格形式***，第一個是成正比例的例子，第二、第三個是成反比例的例子，第四個是看一本書，已看頁數與未看頁數之間的數量關係，不成正比例，也不成反比例。向學生挑戰：這四個例子裡有且只有兩個例子成反比例的量，你能把這兩個例子找出來嗎?學生通過思考、交流找出來後，進一步提出：你能嘗試著歸納反比例的意義嗎?這些挑戰味十足的問題順應了學生好勝的心理，激發了學生強烈的思維活動。學生就會聯絡已有的知識、方法、經驗，積極主動的運用觀察、比較、分析、推理等多種思維策略，採用分類排除的數學方法進行判斷，變程式化的學習為綜合性的研究任務。在知識習得的同時較好的發展了學生的觀察能力，分析、推理能力，歸納能力和靈活運用知識的能力。

　　注重學法指導,培養學習能力

　　要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習,就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學的學習方法,養成良好的學習習慣,發展他們獨立學、思、用的能力,只有這樣才能使學生真正地喜歡學習,主動學習。***1***會聽。讓學生聽講時要邊聽邊記,抓住重點。不僅要認真聽老師講,還要認真聽同學發言,聽同學發言中存在什麼問題。為了訓練學生聽的能力,教師可以嘗試如下去做:口算題由教師口述,學生直接寫出得數來;教師口述應用題,讓學生直接寫出算式;適當提問。

　　***2***會看。主要是培養學生觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看,自己想就能掌握的知識,教師可以不講或適當點撥,在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明,要能引起學生的觀察興趣,由教師帶領學生觀察,給學生觀察提綱提示,使學生通過觀察、比較作出判斷。***3***會用腦去想。首先要肯想。課堂上要給學生足夠的動腦時間,讓學生有機會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發外,還要靠“促”,促使他們動腦子,使學生對老師的問題人人都動腦去想。***4***會說。語言是表達思維的重要方式,要說就要去想。在課堂上儘量讓學生多說,就能促進學生多想。要會想,想得出,想得好,就得認真聽、仔細看。抓住了會說就能促進其它三會,因此,教學要十分重視學生表達能力的培養和訓練。