如何提高九年級數學

　　對於九年級的學生而言，數學的學習至關重要。初三年級的學生面臨著中考，面臨著升學的壓力，而數學作為中考中的一門重要科目，那麼呢?下面小編就同大家聊聊關於的問題，希望有所幫助!

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　　1. 創新教學方法，變換教學手段

　　教學方法的選取直接關係到教學效率與效果，因此教師在選擇教學方法時，要結合所教授學生的年齡特徵、性格特點選擇適合此階段學生的教學方法. 在利用以往的教學方法的同時，九年級數學教師應該結合九年級數學的特點，針對其重點內容，創新教學方法，將數學的理論內容融入日常生活之中，改變以往的填鴨式教學模式. 在教學手段方面，九年級數學教師可以採用多媒體教學等手段，改變板書式的教學手段，通過多媒體演示數學原理的推導，比如幾何問題.

　　2. 理論與實踐結合，將理論知識融入實際生活

　　由於當前九年級數學教學存在理論與實踐脫軌，數學原理束之高閣的問題，因此，教師在進行九年級數學教學過程中，教學中要“用活”教材，積極引用生活中的具體案例，以生活中的案例來講解模糊的數學知識，使得學生在生活中遇到問題能夠想到相關數學知識，藉此來解決實踐中存在的問題，比如在講授概率等問題時，通過拋硬幣、考察學生同年同月同日出生等實際問題來體現概率知識.

　　3. 針對學科特點制定詳細的教學計劃

　　九年級數學具有十分重要的地位，因此九年數學的授課教師在制定具體教學計劃時要更加仔細. 數學課教學要精心設計，注重知識的落實. 首先，課程標準對本冊教學內容的具體要求，做好教材分析及學期數學教學目標分析. 教師要研究教材的科學性與系統性，仔細推敲教材中的每一個知識點，參考各種資料，對於教師關注教育教學中的特定問題，應從教材、手段、學生、教師本身等方面收集有關的資料，積極解決備課過程中所遇到的問題，以最好的狀態呈現在九年級數學課堂之上. 其次，在對每個知識點完全掌握之後，教師要對教材所設計的知識劃分重點及難點，在教學過程中，重點突出，有的放矢. 最後，重新審視所制定的教學計劃，進行自我評價，進一步優化自己的教學計劃，做到對學生的特點、教學重點有針對性.

　　2實施教學方式和方法

　　1. 做好預習、練習、複習工作

　　數學知識的學習需要學生做好預習、練習、複習工作，來理解和掌握數學知識內容。學好數學知識，預習是非常必要的，這讓課堂學習有一定的針對性。在課堂教學中，教師要留時間給學生數學練習，加強訓練學生數學應用的能力。課後要指導學生對概念、定理、公式做一定的複習和總結，鞏固和掌握知識要點，最好做一些例題加以複習鞏固。

　　2. 做好記筆記，勤思考

　　無論課前的預習、課中的聽講以及課後的複習，做好筆記的記錄是非常重要的，這樣可以加深印象，便於思考問題。在數學知識的學習中，不需要像其他學科一樣大量的背誦知識要點內容，它需要學生做必要的數學應用訓練例題，養成善於思考的習慣，敢於質疑問題的所在，具備發現問題、分析問題、解決問題的能力，這就需要學生有很好的記錄，來歸納和總結。

　　3. 創設情景，激發學習興趣

　　俗話說：興趣是學習最好的老師，也是學習的動力源泉。因此，在九年級數學教學中，教師要有意識的、有目的性地創設一些生動而有趣的教學情境，來緩解學生在學習上和心理上的壓力，調動學生學習的積極性，讓學習具有一種“持久力”，從而讓學生更加輕鬆地學習，自我進行調節。

　　3提高九年級數學教學質量的策略

　　1.開門見山，明瞭主題

　　初中數學階段是構建知識結構的階段，所以很多知識內容的講解過程，教師並不需要鋪墊太多，而是需要有效利用課堂上有限的時間。在講解負數、絕對值等內容時，教師可以進行一些情境設定以引入知識，而在講解一些運演算法則、公式、代數式時，就需要開門見山地進行講解，直達問題核心，節約時間，提高課堂的教學效率。

　　2.先做後說，以練促學

　　學生對於數學知識的學習並非是由教師灌輸，學生吸收知識這麼簡單，而是需要他們自己利用已有的知識經驗進行構建，所以所謂“先做後說”，就是要讓學生在做題、實踐中學習，使得他們在“做”的過程中將知識轉化為自己的。在學生自己做過題目之後，再“說”，也就是由學生上臺講解，再由教師進行指導。學生上臺講解的過程就是交流的過程，可以暴露缺點。而老師的講評就是給學生總結方法的過程。

　　以練促學，可以作為初中數學教學的重要形式。對於數學的學習主要需要學生勤動腦、勤思考，鞏固好舊的知識，學習好新的知識。在學習了新的知識之後，就需要不斷地進行練習以強化記憶，鞏固知識。所以，教師應該在課堂上給學生出幾道練習題，鞏固剛剛學習的知識，促進學生的有效學習。這個過程也是幫助學生養成良好的學習習慣的過程，學會學習，注重鞏固知識，才能提升教學質量。

　　3.積極前進，適時梳理

　　在數學學習過程中，應該注意掌握基礎知識並且在此基礎上進行創新。教師需要在課前多下功夫備課，才能使得課堂上的教學內容更加合理，教師也需要根據學生的具體情況來對教學內容進行靈活的處理。同時，教師在遵從教學大綱的前提下，可以根據實際情況對自己的教課節奏進行調整，從而提升教學質量。比如，針對基本性質、運演算法則、公式和定理等內容就可以進行集中講解，對比講解，這一部分內容只要學生基本領悟就可以，然後針對一些型別題的講解過程就可以稍微放慢速度，讓學生自己領悟如何靈活應用知識。在學生具有一個比較完整的知識結構之後，再對知識進行梳理，從而鞏固知識並提高能力。對於教師而言，掌握教學的節奏和速度是非常關鍵的，只有掌握好前進和鞏固梳理的“度”，才能使得教學質量最大化。