小學英語課堂教學因為插圖而精彩

　　翻開小學英語教材，一幅幅色彩鮮明、生動形象的插圖使人眼前一亮。這些課文插圖為英語教學提供了豐富的課程資源，也拓展了英語教師的教學視野。今天給大家帶來了，歡迎大家觀閱。

　　借用小學英語插圖預測語篇內容

　　培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創新精神是基礎教育階段英語課程的重要任務之一。在小學英語語篇教學中，大多數教師通常採用視聽動畫、閱讀文字等方式直截了當地感知，理解和體驗文字。其實，在進入語篇文字學習前，教師不妨適時地知道學生觀察插圖、利用插圖能對課文提供直觀線索的作用，讓學生結合自身的知識和生活經驗，對文字內容進行大膽地推測或預測，從而培養學生的觀察，思考和想象力。

　　例如，在教學《牛津小學英語》5B Unit 9 The English club時，在進入文字學習前，教師可以先呈現插圖，Tony White來到英語俱樂部的場景，由於Tony White是個新人物，學生對他不瞭解，肯定想知道他的情況。接著就可以讓學生思考，王兵、南希、大衛、劉濤他們會問：Tony White什麼樣的問題呢?學生興致盎然，所提問的問題也是五花八門，如：How old are you?What’s your job?How many people are there in your family?Do you have any hobbies?How do you spend your weekend?Do you live in London?等等。學生已有的知識經驗完全被調動起來了，而且學生也對文字內容進行了大膽的預測。由於學生急切想知道他們的預測正確與否，所以在之後的視聽對話、理解文字和獲取文字資訊的過程中異常地專注認真，整篇文字的學習就在驗證預測結果的過程中輕鬆順利地完成。

　　由此可見，借用插圖讓學生預測教學內容，不僅可以培養學生觀察、想象、推斷和探究能力，還可以激發學生的求知慾，提高課堂教學效率。

　　憑藉小學英語插圖總結提升語篇

　　在小學高年級語篇教學中，每當語篇教學結束，文字的主旨、人物的形象、文字所蘊含的內涵等等似乎脫離了語言知識的本身，漸漸變得抽象起來。而這種由直觀到抽象的跨越是一般學生都難以接受和理解的，因為它往往是教師自己的總結、概括和提升，常常忽視了學生語言體驗、思維規律和認識侷限，其結果只能是越俎代庖、勞而無功。憑藉插圖，利用問題引導學生自己總結語篇內容、昇華主題、提升文本價值，不失為一種有效的方法。

　　例如，4B Unit 4 Drawing in the park storytime講述的是Mike和Tim兩人在公園裡畫畫，Mike問Tim：“你會畫那艘船嗎?”Tim說道：“It’s difficult，but I can try.”畫好以後，Mike卻說：“Is this a boat?”教師可以提出問題：“Does Tim draw well?”這時學生就會去認真觀察插圖，學生髮現Mike一臉疑惑，說明Tim畫得並不是很好。教師藉機引導：“Tim is not good at drawing the boat.But he tries.What do you think of Tim?”學生馬上就能自己總結：“Tim雖然明知自己畫船畫的不是很好，卻敢於嘗試，挑戰自己。”憑藉圖畫內容學生很容易想象隱藏在圖畫背後的東西，使畫面中的人物、事物鮮活並豐滿起來。

　　正是有了形象直觀的課文插圖的牽引和教師提問題的引領，學生才會自主總結、概括對話大意，課堂氣氛熱烈，最終引領學生走進作者的內心世界，深刻領悟了文字的教學價值。

　　利用小學英語插圖拓展創新語篇

　　愛想象是小學生的特點，色彩鮮豔的插圖能給學生插上想象的翅膀，讓學生浮想聯翩。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱藏在圖畫背後的東西，使畫面中的人物、事物鮮活豐滿起來。當學生熟練掌握課文後，教師應讓學生再一次觀察圖畫，展開想象，聯絡生活實際，對插圖內容進行拓展創造，或創編故事，或續編故事，或新編故事，從而進一步練習把語言說得更熟練，使學生真正會說。

　　鍛鍊學生閱讀能力、理解能力的文字載體，學生通過閱讀理解文字的幽默點，學生大多數能理解文字的含義，在此基礎上學生能利用已學的知識和語言量去豐富它，他們能展開自己豐富的想象力，豐富語言量。通過這個再構，學生就對文字的理解更深刻了，合作表演更有激情了。

　　小學英語課本里的插圖一般呈靜態形式有效補充或提示課文，服務英語教學內容，教師要善於將插圖化“靜”為“動”，使靜態的原圖更加形象化、具體化來增強原圖的使用效果，並在此過程中培養學生動眼、動腦的習慣，使插畫成為發揮學生聯想和想象的槓桿，調動學生學習英語的積極性。

　　一是教師應充分將插圖與現代技術相結合，將插圖化“靜”為“動”，更好地發揮其作用。如有的教師查詢與小學課本上相類似的插圖或將插圖掃描至計算機，利用Flash技術對其中的人物進行設定，使之動態化，通過增強場景和人物角色的真實性，引起小學生的注意力，激發他們學英語的興趣。教師還可以將插圖放置到PPT課件中，並配以一定的特效，使插圖形象更加直觀，激發學生的學習熱情。

　　二是教師要有意識地引導學生對靜態的插圖進行美妙的想象和深邃的思索。學生在閱讀課文前，教師可讓學生認真觀察靜態的插圖，並不失時機地輔以與插圖相關的問題，使學生調動動態的想象力和聯想思維活動，對插圖進行再創造，整個插圖將達到“動”起來的效果，教師可以抽同學用英語講述插圖故事或編創與插圖有關的對話，由於課文中的插圖常常是用來幫助學生理解課文的縮影或是課文情節的展示，教師通過這個過程讓學生體會課文所蘊涵的意義。三是教師因勢利導，將插圖與理解課文有機結合起來，進一步加深對課文內容的理解。

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